ASANDIS-Cádiz

EL SISTEMA EDUCATIVO ES ANACRÓNICO

2012-01-31T11:03:00.000-08:00

Este otro programa de Redes para la Ciencia, en el que se entrevista al prestigioso educador británico Sir Ken Robinson, nos puede hacer reflexionar sobre nuestro sistema educativo y sobre el futuro del mismo.

POR FIN LA GUÍA DE DISLEXIA

2012-01-28T01:41:00.000-08:00

En la mañana de ayer, 27 de enero, se hacía pública por parte de la Consejería de Educación la, tan esperada, Guía de Dislexia.
Ahora solo queda que la guía sea publicada en la web de la Consejería de Educación para que todos podamos tener acceso a la misma.

MÁLAGA.- La Consejería de Educación ha incluido la dislexia en el Manual para la atención educativa al alumnado con dificultades específicas de aprendizaje, con el fin de facilitar su identificación así como difundir las pautas de actuación que permitan que estos escolares desarrollen al máximo su potencial.

Los materiales han sido presentados en Málaga por la directora general de Participación e Innovación Educativa, Mercedes González, junto con el presidente de la Asociación Andaluza de Dislexia (ASANDIS) y de la Federación Española de Asociaciones de Dislexia (FEDIS), Jesús Gonzalo Ocampos.

La elaboración de esta guía es fruto de la colaboración con la Asociación Dislexia en Positivo, organizadora de las jornadas ’La dislexia: un asunto educativo’. Se trata del volumen número 11 de la colección de Manuales para la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, estará disponible en la página web de la Consejería en el último trimestre de este curso.

La dislexia es un trastorno específico del aprendizaje de la lectura de base neurológica, que afecta de manera persistente a la decodificación fonológica (exactitud lectora) y/o al reconocimiento de palabras (fluidez y velocidad lectora). Suele ir acompañado de problemas en la escritura e interfiere en el rendimiento académico con un retraso lector de al menos dos años. Los síntomas suelen aparecer a edad temprana y suelen ser los docentes los primeros en observar la presencia de estas dificultades en el alumno. En este sentido, la detección precoz puede facilitar una intervención adecuada, de ahí que la Consejería esté trabajando en la reorganización de las categorías diagnósticas que incluirá las dificultades en la lectura, la escritura, el lenguaje oral y el cálculo en los sistemas de clasificación del alumnado con dificultades específicas de aprendizaje.

Asimismo, la Consejería potenciará la realización de acciones formativas que permitan al profesorado la identificación de las principales necesidades que presenta el alumnado con dislexia así como el desarrollo de actuaciones específicas en el aula. Para ello, se incluirán las dificultades específicas de aprendizaje como una de las líneas de trabajo en los planes de formación del profesorado para el curso 2011/12.

Fuente: http://www.teleprensa.es/malaga/educacion-presenta-en-malaga-una-coleccion-de-materiales-sobre-dislexia.html

La dislexia en Taare Zameen Par

2012-01-04T14:56:00.000-08:00

En esta escena de la película Taare Zameen Par se ponen claramente de manifiesto los síntomas de la dislexia que, tristemente, siempre pasan desapercibidos a los ojos de los docentes.

LA DISLEXIA EN NUESTRO SISTEMA EDUCATIVO

2011-12-21T04:36:00.000-08:00

La dislexia es, hoy por hoy, un problema INVISIBLE en nuestras aulas. Se habla de que alrededor de un 15% de los alumnos son disléxicos y sin embargo, ¿cuántos docentes sabemos detectarla y posteriormente llevar a cabo los cambios metodológicos adaptando sus clases adecuadamente para ellos?

En el último informe PISA, los resultados obtenidos en Andalucía son bastante elocuentes y deberíamos tomarnos muy en serio dichos resultados pues en algo nos debemos estar equivocando para haber obtenidos resultados tan nefastos. Además sabemos que el fracaso escolar en Andalucía también es más que preocupante. Todo esto nos obliga a reflexionar y a pensar qué estamos haciendo mal.

No soy ninguna estudiosa del tema, ni pretendo dar teorías novedosas sobre la misma. Simplemente quiero dar mi más humilde punto de vista sobre este trastorno, como digo, INVISIBLE para la mayoría de los docentes pero tan PATENTE y NEGATIVO para el alumnado que la padece.

La cuestión es: ¿Son los disléxicos los que NO se adaptan al sistema educativo, o por el contrario, es el sistema educativo el que NO se adapta a ellos?

Leer el artículo completo en la revista digital CLAVE XXI.

GRUPO DE INVESTIGACIÓN "Dilema"

2011-12-08T07:48:00.000-08:00

El Grupo de Investigación "Dilema" de la Universidad de Málaga, del que forman parte Almudena y Juan Luis, por otra parte miembros de nuestra Asociación y, sin duda conocidos por muchos de vosotros, nos pide colaboración en su actual proyecto sobre la Dislexia en el que intentan dotar de herramientas diagnósticas al profesional que necesite evaluar a personas adultas con dislexia.

Trasncribo a continuación la carta que ellos mismos han preparado para solicitar la colaboración de todos en dicho proyecto de investigación:

Estimados amigos:
Llevamos unos años trabajando para desarrollar una metodología de evaluación y diagnóstico de la dislexia. Nuestro interés es desarrollar instrumentos que nos permitan una detección temprana para poder así establecer los mecanismos de intervención que prevengan o corrijan las dificultades de lectoescritura.

En este sentido, es clara la relevancia de la investigación con niños. Sin embargo, no hay que olvidar que la dislexia es un trastorno que se mantiene en el tiempo, a pesar de que se haya recibido entrenamiento. Por esta razón, hemos comenzado una línea de investigación con personas adultas en la que tenemos como objetivos:
- Determinar un conjunto de pruebas para evaluación y diagnóstico.

- Establecer criterios diagnósticos.
Forma parte, también, de nuestros objetivos el establecer la aparición de la dislexia en miembros de una misma familia.
Por ello, solicitamos su colaboración para participar en una investigación en la que nos interesa evaluar tanto a los hijos disléxicos como a sus padres.
Rogamos que quienes estén interesados en colaborar se pongan en contacto con nosotros enviando un e-mail a la siguiente dirección almudena@uma.es o a través de la página web de la asociación andaluza de dislexia usando el Formulario de Contacto http://www.asandis.org/contacto.php
Un saludo cordial,
Almudena Giménez de la Peña y Juan Luis Luque

Rogamos toda la colaboración posible por parte de los Socios de ASANDIS, así como que hagáis partícipes a vuestros conocidos y amigos de esta iniciativa.

Jesús Gonzalo

Presidente de ASANDIS

LA MANERA DISRUPTIVA DE APRENDER

2011-07-14T15:16:00.000-07:00

"Ahí se demuestra lo absurdo que es el sistema educativo dominante que todavía perdura en la mayoría de países. Es como si hubiera una suposición comunmente aceptada de que todos los niños son iguales, los educamos igual a todos, les presentamos el material del mismo modo, y esperamos que todos aprendan las mismas cosas de la misma manera, el mismo día y al mismo ritmo. Esta postura no es realista, puesto que no contempla lo diferente que son los niños en muchísimas cosas, por ejemplo en el estilo de aprendizaje, pero también en el rtimo de adquisición de los conocimientos".

"Los niños ya están aprendiendo lo que consideran relevante mediante la plataforma tecnológica en la que viven y respiran. Tenemos dos opciones, o negarnos y oponernos a ello, o aceptar la innovación. Y la razón por la que es importante hacerlo es que ninguna nación, ningún país, ningún lugar del mundo puede permitirse el lujo de perderse a la mitad de los niños en el sistema. Y la única manera de no perderlos es aceptar la innovación."

LA DISLEXIA : UN ASUNTO EDUCATIVO

2011-04-11T06:45:00.000-07:00

Durante los días 8 y 9 de abril se celebró en la Universidad de Málaga el seminario sobre dislexia organizado por la Asociación Andaluza de Dislexia, el Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación y el Departamento de Psicología de la Educación.

Desde este blog, queremos dar la enhorabuena al presidente de la Asociación Andaluza de Dislexia, Jesús Gonzalo, y a todos los que han colaborado en la organización de este magnífico evento. Nuestras felicitaciones.

El seminario fue inaugurado por el Consejero de Educación de la Junta de Andalucía, el cual confirmó que la Consejería de Educación (ver noticia aquí) publicará en breve una guía de dislexia, la cual sería la número 11 de la colección de guías publicadas para atender al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

Desde nuestro punto de vista, como miembros de la Asociación, esta noticia es muy alentadora, pues es muy necesario que, en primer lugar exista una guía en donde haya criterios claros sobre qué es la dislexia y cómo actuar ante este tipo de alumnado. Pero en segundo lugar, también es muy necesario que el profesorado sea formado para que desde una edad muy temprana sea detectado este tipo de alumnado y se actúe en consecuencia con el fin de que nuestros hijos e hijas dejen de sufrir y puedan aprender según sus capacidades.

Tuvimos la suerte de escuchar con atención a muchos estudiosos del tema. A muchos expertos investigadores que nos hicieron ver las cosas mucho más claras. Hemos aprendido que la dislexia es, según la define la Asociación internacional de Dislexia , un trastorno e aprendizaje específico de origen neurobiológico, caracterizado por los problemas de precisión y /o fluidez en el reconocimiento de palabras y por las dificultades en el deletreo y en la decodificación. La causa de estas dificultades se encuentra en un déficit del componente fonológico y no tiene relación ni es esperado en función de sus capacidades cognitivas , oportunidades educativas y nivel de instrucción.

Según Jesús Alegría, de la Université Libre de Bruxeles, Université d'Europe, la dislexia es un problema de base biológica, con repercusiones en el procesamiento fonológico y consecuentemente en el aprendizaje de la lectuta. Es un problema de gran envergadura que debe ser reconocido por las autoridades políticas y educativas. Comentó que la dislexia es un problema fonológico y el alumnado que presenta este problema tiene dificultades en:

Discriminación fina
Fuidez verbal
Memoria a corto plazo
Manipulación explícita de representaciones fonológicas.

Insistió en que es muy importante el diagnóstico, el apoyo y el seguimiento además de ser imprescindible la formación del profesorado y de los equipos de orientación de los centros educativos.

Ceferino Artiles, de la Consejería de Educación de Gobierno de Canarias nos explicó lo que se está llevando a cabo en su comunidad autónoma. (Aquí podemos informarnos sobre la planificación de actuaciones DEA, curso 2010-2011)

La verdad es que ojalá todas las demás comunidades autónomas de España fuésemos capaces de seguir su ejemplo por todo lo que han conseguido: un decretro, una planifiación de actuación y la formación para el profesorado.

Nuria Amérigo, socia de ASANDIS, comentó que, según estudios, la dislexia afecta a un 10% de la población escolar. De acuerdo con la OCDE, que elabora el informe PISA," no hay que aprender a leer, hay que leer para aprender". Y esto es justamente lo que falla esn este tipo de alumnado. Comentó también que los alumnos con dislexia pueden inhibirse o por el contrario, ser muy inquietos.
Siguió informando que los profesores se resisten a aplicar ACIs, además de haber una ausencia de leyes y de programas específicos de ayuda a la dislexia.
Los alumnos con dislexia necesitan, por lo tanto:

Una legislación
Desarrollo de un programa de actuación
Difusión de dicho programa
Formación del profesorado y de psicólogos
Un detección temprana
Ayuda a las asociaciones

Según Fernando Cuetos, de la Universidad de Oviedo, el problema de estos niños que padecen dislexia es que tienen dificultad en la conversión grafema-monema, como consecuencia del déficit fonológico. Y estos problemas les impide el desarrollo de las prepresentaciones léxicas.
Como nos comentaba Cuetos, la lectura no está programada en nuestro cerebro, y lo que hacemos es aprovecharnos de otras zonas del cerebro. Al aprender a leer se producen conexiones entre las distintas partes del cerebro.

Nos dio una buena noticia, y es que este tipo de trastorno tiene una buena recuperación si se detecta tempranamente y se actúa eficazmente.

¿Por qué les cuesta tanto la automatización de las palabras a este tipo de alumnado? Pues porque la asociación fonema-monema es una asociación arbitraria. Por ello se deben utilizar dibujos que recuerden el sonido y les facilite la memorización de las letras.

Presentación de su ponencia

Mª Jesús Díaz, del grupo de investigación de la Universidad de Málaga, nos habló de la comorbilidad entre dislexia y TDAH.
Nos comentó que el 15% de alumnos con dificultades lectoras tienen TDAH y que hay un 35% de alumnos con TDAH tienen dificultades en la lectura. Esto hace que se piense que no es una casualidad, sino una causalidad. Se ha comprobado que ambos trastornos comparten cromosomas (14q32/13q32/20q11)

Los alumnos con TDAH tienen dificultad en la lectura:

retraso en el lenguaje oral
pobres habilidades prelectoras
menos velocidad de procesamiento
problemas de memoria operativa
rechazo a la lectura
dificultades en comprensión lectora

Para distinguir los niños con dislexia de los que padecen TDAH, se les pasa la batería DIS-EP. Los niños que presenten TDAH harán bien estas pruebas. Para detectar los alumnos con TDAH se les pasa la batería SNAP-IV.

Almudena Giménez, también de la Universidad de Málaga, nos habló de la dislexia en los adultos. Comentó que la dislexia es un trastorno permanente. Los adultos que padecen dislexia tienen un déficit en el rconocimiento, análisis y manipulación de la información fonológica:

Más errores
Menor velocidad
Menor memoria

Según Giménez, hay una teoría cerebelar que dice que el cerebelo está implicado en la coordinación y automatización del aprendizaje motor y cognitivo.

Araceli Salas nos presentó el proyecto CEIAP, un proyecto elaborado por DISFAM para educadores, padres y alumnos.
Hay una frase que comentó Araceli que es bastante apropiada para estos niños que padecen dislexia:

"TODOS SOMOS DIFERENTES PERO CON LOS MISMOS DERECHOS"

Para finalizar, Rosa Mª Satorras, de la Universidad de Barcelona, nos presentó cómo la universidad de Barcelona se adapta para los alumnos con dislexia. La verdad es que es una propuesta muy interesante a la vez que alentadora, pues nos hace ver que para ayudar a estos alumnos solo hace falta BUENA VOLUNTAD.

También dijo una frase, que más o menos decía: La igualdad de oportunidades no consiste en dar a todos lo mismo, sino dar a cada uno lo que necesite para conseguir un mismo fin. Y eso es lo que queremos, que nuestros hijos e hijas sean tratados según sus capacidades y siempre teniendo en cuenta una cosa: ellos quieren aprender, no son ni vagos ni flojos, solo les cuesta más aprender por la vía de la lectura, pero afortunadamente hoy en día hay medios alternativos a la lectura que pueden ayudarles mucho en su día a día en la escuela.

¡Gracias a todos por sus fantásticas e interesantes aportaciones!

LA DISLEXIA EN EL PARLAMENTO ANDALUZ

2011-03-27T12:27:00.001-07:00

El Grupo Parlamentario Popular de Andalucía presenta la siguiente PROPOSICION NO DE LEY EN COMISIÓN, relativa a:

MEDIDAS SOBRE LA DISLEXIA EN ANDALUCIA

Las asociaciones de dislexia que existen en Andalucía y que cuentan con la participación de personas disléxicas, sus familias y profesionales, llevan realizando durante años un gran trabajo y esfuerzo que para que este trastorno sea investigado, conocido y tratado adecuadamente.

Mejorar la atención de los alumnos con necesidades especiales hace necesaria hacer una detección temprana de las dificultades y contar con los recursos suficientes y adecuados para ayudar a estos estudiantes.

La implicación de la familia, la escuela y el profesorado es clave para solucionar los problemas de estos niños.

Por todo lo anteriormente expuesto el Grupo Parlamentario Popular de Andalucía presenta la siguiente

PROPOSICION NO DE LEY

El Parlamento de Andalucia insta al Consejo de Gobierno a:

1.- Realizar un estudio a nivel andaluz, con expertos en psicología, pedagogía, psicolingüística, audición y lenguaje, con el objetivo de identificar a los alumnos disléxicos escolarizados en centros educativos, analizar su situación y estudiar propuestas de intervención en el ámbito escolar y socio-comunitario.

2-- Realizar convenios con las instituciones correspondientes para ofrecer programas de formación permanente del profesorado de primaria y secundaria con el fin de adoptar estrategias metodológicas adecuadas a este tipo de alumnos e implementar materiales de trabajo que faciliten sus aprendizaje

Además, con respecto a la guía de dislexia a la que se comprometió la Consejería de Educación durante la celebración de la II Jornada Anual de la Asociación Andaluza de Dislexia, se le preguntó al consejo de gobierno por qué aún no ha sido realizada y para cuándo se tiene previsto que salga, pues hace ya un año de aquel compromiso.

También, sabiendo que la Asociación ha destacado la importancia de que la Dislexia sea conocida y tenida en cuenta en nuestros centros educativos y como uno de los puntos primordiales es tener en cuenta al alumnado que la tiene, la Consejería de Educación asumió las medidas que se recogían en el dictamen comprometiéndose a trabajar desde 3 ejes: Profesorado, alumnado y la familia, se preguntó si se ha realizado alguna actuación desde la Consejería de Educación tras el compromiso contraído con la Asociación ASANDIS hace prácticamente un año. Si es así, se preguntó ¿Cuáles son las medidas, si se han puesto en marcha y dónde?

Leer información...

LA DISLEXIA: UN ASUNTO EDUCATIVO

2011-03-09T15:03:00.000-08:00

Durante los días 8 y 9 de abril se celebrará en Málaga un seminario de formación con motivo de la jornada que cada año prepara la Asociación Andaluza de dislexia.

En esta ocasión se cuenta con la colaboración de la Universidad de Málaga. ASANDIS quiere apoyar la iniciativa de la Universidad de Málaga, que ofrece una prueba de diagnóstico para poder detectar a las personas disléxicas.

Sabemos que es necesario contar con unos criterios comunes a la hora de hacer un diagnóstico en los centros educativos. Detectar la dislexia es muy importante, pero conseguir que los docentes sean capaces de afrontar el problema y puedan ayudar a estas personas es igual de necesario.

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Programa

Padres de disléxicos exigen a Educación una prueba de diagnóstico como la que hará a los sobredotados

2011-02-28T03:22:00.000-08:00

La Asociación Andaluza 'Dislexia en Positivo' ha exigido a la Consejería de Educación que, al igual que realizará el próximo mes de septiembre una prueba a unos 200.000 niños de 6 y 12 años para detectar posibles casos de sobredotación, ponga en marcha una prueba de diagnóstico para los menores disléxicos, que son en torno al 10 por ciento de la población escolar.

En declaraciones a Europa Press, el presidente de la asociación, Jesús Gonzalo, ha explicado que el principal problema de estos niños es que la dislexia, aunque no suele pasar desapercibida para los profesores, no se diagnostica adecuadamente, por lo que se confunde a estos alumnos con "vagos, flojos, distraídos o cualquier otra etiqueta que no responde a su verdadera realidad".

Por ello, Gonzalo ha pedido a la Administración educativa que, "aunque sea de forma experimental" en un principio, apueste por realizar algún tipo de prueba que ayude a detectar los casos de dislexia que existan en el ámbito escolar. El problema, según ha reconocido, es que, a diferencia del test de 'Screaning' --la prueba estandarizada por la Organización Mundial de la Salud para detectar altas capacidades intelectuales--, para la dislexia no existe una única prueba homogeneizada.

Sin embargo, Gonzalo ha abogado porque en Andalucía se lleve a cabo la prueba creada por la investigadora de la Universidad de Murcia Marisol Carrillo en colaboración con el profesor de la Universidad Libre de Bruselas Jesús Alegría. Se trata de "la batería DIS-ESP", orientada al diagnóstico diferencial y que cuenta ya con una sólida base científica y varias ventajas sobre los sistemas tradicionales de diagnóstico porque no solo evalúa las causas específicas de las dificultades de la lectoescritura sino que también analiza la fluidez y la memoria verbal.

"Nuestra aspiración es que la Junta se haga cargo de estas pruebas y las aplique en la escuela", defiende el presidente de 'Dislexia en positivo'. Es por esto, y con la intención de que se ponga en marcha un plan similar al de Altas Capacidades presentado la semana pasada, por lo que la asociación está en conversaciones con la Consejería de Educación desde hace algunos meses.

En 2009, 'Dislexia en positivo' ya consiguió que en el dictamen final del documento sobre la Convergencia Educativa se incluyeran cinco medidas (entre 131) específicas sobre la dislexia. Desde entonces y gracias a la interlocución de la secretaria de Educación del PSOE-A, Araceli Carrillo, según ha reconocido Gonzalo, han ido manteniendo conversaciones con los responsables de la Consejería de Educación para que este plan sea pronto una realidad.

Por el momento, le han arrancado el compromiso de actualizar tres aspectos que son "absolutamente básicos" para la dislexia: la elaboración de un nuevo decreto sobre Atención a la Diversidad y que incluya de forma específica medidas para la detección y tratamiento de la dislexia, la revisión del programa Séneca para que también ahí queden registrados los casos de menores disléxicos y, por último, la elaboración de una guía sobre dislexia para todo el conjunto de la comunidad educativa, aunque en especial, para el profesorado.

Fuente: http://www.europapress.es/andalucia/sevilla-00357/noticia-padres-dislexicos-exigen-educacion-prueba-diagnostico-hara-sobredotados-20110226105701.html

DISLEXIA Y DISGRAFÍA

2011-01-31T09:36:00.000-08:00

Disgrafía: Adquiridas y evolutivas. on Prezi

YA NO HAY EXCUSAS PARA NO SABER QUÉ ES LA DISLEXIA

2011-01-17T08:49:00.000-08:00

El pasado sábado 15 de enero, TVE2 emitió un documental sobre dislexia: Palabras al viento.

Ahora no hay excusas para NO querer ver, para NO querer detectar lo evidente, para NO saber qué hacer con este tipo de alumnado. YA no se puede seguir negando la realidad.

La palabra DISLEXIA es, desde el sábado, más conocida gracias al programa emitido en Televisión Española. Esperamos que este programa haya servido para que muchos comprendan lo que realmente significa ser DISLÉXICO y sepan que es necesario hacer algo por ellos, para que su escolarización no suponga un trauma y sí sea una etapa tan agradable como para cualquier otra persona.

Pincha en la imagen para ver el programa

LA REVOLUCIÓN EDUCATIVA

2011-01-09T14:25:00.000-08:00

¿Es hoy más difícil la convivencia en las aulas? ¿Están bien preparados los maestros para acompañar al niño hasta su adolescencia con una educación que englobe emociones e inteligencia social? Las necesidades de un adulto para vivir en sociedad no son las mismas que hace 50 años, ni lo son tampoco las condiciones de vida de los adolescentes, ni las tecnologías que rodean a todos. Sin embargo, los programas educativos han cambiado muy poco en el último siglo. El psicólogo Robert Roeser nos ayuda a redefinir el papel de profesores y maestros, y a buscar en la ciencia algunas propuestas para mejorar la educación de los futuros ciudadanos.

CREAR HOY LAS ESCUELAS DE MAÑANA

2011-01-09T14:18:00.000-08:00

Nunca había sido tan marcado el abismo entre dos generaciones. Mientras los niños de hoy hacen sus deberes con ayuda de Internet y crecen sumergidos en las redes sociales, los adultos y profesores siguen aplicando una educación anquilosada, basada en formas de vida de hace dos siglos, sometida a la presión de los resultados académicos y a las agendas políticas.

Richard Gerver , uno de los líderes educativos actuales más inspiradores cree en devolver la pasión por la enseñanza a los profesores y el placer del aprendizaje a los alumnos. Aunque esto no será posible hasta que los jóvenes expresen lo que esperan del mundo y la educación les ayude a encontrar su lugar en la sociedad.

LOS PADRES EXIGEN UNA PREPARACIÓN "ESPECIALIZADA" PARA LOS DOCENTES

2011-01-09T14:14:00.000-08:00

Los padres de niños con dislexia se quejan de que este "frecuente" trastorno, que afecta en torno a un diez por ciento de la población escolar, siga siendo "el gran desconocido" de los maestros y profesores del país, que "desconocen cómo tratar" a estos pequeños en clase.

Según ha explicado el presidente de la Asociación Dislexia en Positivo, Jesús Gonzalo, quien participó la pasada semana como ponente en el grupo de trabajo relativo a la formación del profesorado que se ha constituido en el Parlamento de Andalucía, el desconocimiento de la dislexia por parte de los docentes es "absoluto" pese a que es una de las disfunciones "más corrientes".

"El gran drama del disléxico es que como no lo lleva escrito en la cara, como puede ser el caso de un Síndrome de Down, su trastorno se convierte en invisible y, por tanto, en desconocido", lamentó Gonzalo. Por ello, su asociación ha expuesto en la Cámara andaluza algunas de las posibles soluciones para que el profesorado conozca, desde que comienza a formarse hasta que termina su función pública docente, qué es la dislexia y cómo puede ayudar a aprender a un niño disléxico. Porque, como apunta el presidente de esta asociación, "los niños disléxicos son inteligentes, pero necesitan que les enseñen las cosas de una forma distinta a la habitual".

Respecto a la formación inicial del profesorado, Gonzalo propone que en todas las Facultades de Ciencias de la Educación de Andalucía acuerden implantar varias asignaturas sobre trastornos infantiles a lo largo de los cuatro años en los que se imparte el Grado de Magisterio. Así, se evitaría "el sesgo" entre los propios alumnos y futuros docentes que se produce en la actualidad desde el momento en que "hay Universidades que sí tratan este tema, y otras que no".

Igualmente, aseguró Gonzalo, el Máster de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formación Profesional -que capacita a los licenciados a ejercer la docencia- debería contener módulos especializados en dislexia y otras disfunciones comunes durante el ciclo escolar de un niño

http://www.eldia.es

LA FEDERACIÓN ESPAÑOLA DE DISLEXIA PIDE ADAPTAR LOS EXÁMENES DE SELECTIVIDAD PARA LOS DISLÉXICOS

2011-01-09T14:09:00.000-08:00

El presidente de la Federación Española de Dislexia (FEDIS), Jesús Gonzalo Ocampos, ha pedido adaptar los exámenes de selectividad para los estudiantes disléxicos en toda España en lo referido al tiempo y a las normas ortográficas y, para ello, ha remitido el pasado mes de junio una carta al Ministerio de Educación diversas reclamaciones.

Gonzalo Ocampos indica que hay algunas comunidades autónomas que ya han realizado esta adaptación, como Andalucía este año o Baleares, donde desde hace cuatro años los disléxicos tienen exámenes distintos pero indica la situación es "caótica" porque cada región desarrolla la Ley Orgánica de Educación (LOE) de 2006, y en concreto el artículo 71.2, "como quiere".

No obstante, en declaraciones a Europa Press, precisa que "el problema no es la universidad porque, en general, existe un alto grado de sensibilidad mucho mayor que en la educación obligatoria", sino que las barreras se dan en la Educación Primaria y Secundaria.

De esta manera, critica que el sistema educativo actual no permite el diagnóstico precoz de la dislexia; que en las escuelas españolas "se piensa que la dislexia no existe" y que esta idea está, a su juicio, "muy extendida" entre el cuerpo docente y los profesionales de orientación escolar. Esto provoca, en su opinión, que el niño con estas dificultades "se estrelle" porque suelen ser identificados y etiquetados como "vagos, que no prestan atención y que no se concentran".

Gonzalo Ocampos también señala que "no hay ninguna norma legal que permita pensar que las cosas van a cambiar" a corto plazo, al tiempo que denuncia que las etiquetas puestas a los menores conllevan para los niños "un daño emocional brutal". "La cuestión fundamental en las escuelas es de adaptación metodológica del día a día en el aula sobre cómo enseñar y evaluar al niño disléxico, porque si el medio que se usa habitualmente para enseñar en las escuelas es el escrito, se aprende con libros y se expresa lo aprendido en cuadernos, les estamos dando donde más les duele", señala.

También recuerda que esta Dificultad Específica de Aprendizaje (DEA) provoca que el niño la tenga "siempre", incluso de adultos, y, por lo tanto, sufra un desfase con respecto al resto de sus compañeros. Así, opina que a la hora de tener en cuenta las faltas de ortografías, estos alumnos "no pueden ser evaluados con los mismos baremos que los demás" y "deben tener la posibilidad de un examen oral o de un complemento oral al examen escrito", defiende.

Asimismo, apunta que si la dislexia estuviese reconocida en el sistema educativo desde Primaria y los niños que la padecen formasen parte de la atención a la diversidad como otros menores, "la dislexia formaría parte de su expediente personal desde el momento en que están diagnosticados en 1º o 2º de Primaria como muy tarde" y así, en su opinión, "no se reclamaría este reconocimiento con cada cambio de ciclo educativo".

PETICIÓN AL MINISTERIO DE EDUCACIÓN

FEDIS, a través de la Asociación Andaluza de Disléxicos, envió el pasado mes de 26 de junio una carta al ministro de Educación, Ángel Gabilondo, a través del Defensor del ciudadano de Málaga, "porque unas semanas antes se había publicado la convocatoria de becas y ayudas para el curso actual". En sus bases, según explica el presidente de la organización, hay una serie de categorías de las necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE's) a estudiantes disléxicos "que no están recogidas", lo que supone que "los niños disléxicos no tienen derecho a solicitar una ayuda".

En este sentido, ha comentado que "no ha obtenido ninguna respuesta con respecto a las becas" y que aunque tampoco le han contestado de forma directa en lo referido al segundo motivo por el que se escribió la misiva (la necesidad de poner en marcha unos criterios comunes de diagnóstico y de contar con un grupo de expertos que los coordine, tal y como pidió una senadora del PP en la Comisión de Educación del Senado en marzo de 2009), "sí le consta que el grupo de expertos está en funcionamiento desde septiembre de este año".

"LA DESIDIA ESTÁ MÁS GENERALIZADA QUE LAS RESPUESTAS"

En lo referido a las actuaciones autonómicas de FEDIS (federación presente en todas las comunidades, excepto en La Rioja, País Vasco, Cataluña, Extremadura, Castilla-La Mancha y Castilla y León --en esta última sólo tiene una asociación provincial en León--), denuncia que "la desidia está más generalizada que las respuestas ante esta cuestión" y concreta que en Galicia, Asturias y Cantabria "no se hace nada, aunque sí se hacen esfuerzos en Canarias, Baleares, Murcia y Andalucía".

Concretamente, dice en Andalucía está vigente el 'Programa Séneca', que contempla todas las posibilidades de patología y de necesidades educativas especiales. "Pero si no se dispone de una casilla que indique 'dislexia' o 'Dificultades Específicas de Aprendizaje', tanto la familia como el niño y los profesionales están atados de pies y manos", concluye

Fuente: www.europapress.es

DISLEXIA: UN TRASTORNO INVISIBLE

2010-12-18T15:39:00.000-08:00

Damos la enhorabuena a DISFAM por haber elaborado este documental tan estupendo sobre la dislexia. La verdad es que esta asociación está haciendo una gran labor por dar a conocer el problema de la dislexia.

LOS NIÑOS CHECOS CON DISLEXIA TIENEN SU PROPIO MANUAL DE LECTURA

2010-09-26T13:59:00.000-07:00

De ahora en adelante, los niños con dislexia tendrán la vida más fácil. La artista Alena Kupčíková, en cooperación con expertos de la Universidad Carolina de Praga, ha desarrollado un manual interactivo para enseñar a leer a los pequeños disléxicos.

Leer la noticia.

IV SEMINARIO ANDALUZ DE INVESTIGACIÓN EN LECTOESCRITURA

2010-09-26T12:56:00.000-07:00

La facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Cádiz acogió el pasado 23 de septiembre el IV Seminario Andaluz de investigación sobre Lectoescritura, que tuvo como objetivo exponer y compartir los trabajos de investigación que se llevan a cabo en el campo de las dificultades de aprendizaje de la lectura (estudio de los procesos cognitivos, básicos, diagnóstico y evaluación, intervención, etc.) tanto en menores como en personas adultas.

En este seminario participaron ponentes de Sevilla, Málaga, Jaén, Granada, Cádiz, Murcia y Valencia que trataron diversos temas como la mejora de la fluidez lectora en dislexia: diseño de un programa en español, el aprendizaje implícito y adquisición del lenguaje escrito; y la interpretación de la direccionalidad en la lectura de las personas sordas, entre otros.

Desde ASANDIS-Cádiz queremos agradecer a estas universidades su apoyo a nuestros hijos e hijas con dislexia, ya que mediante sus estudios e investigaciones nos ayudan a que la dislexia siga VIVA y presente en todos. El único problema que vemos es que todos estos avances en conocimientos sobre este problema no llegan a los docentes de primaria y secundaria, que es precisamente, los que tienen que saber qué es la dislexia y cómo trabajar con el alumnado que la padece.

También agradecemos D. Manuel Aguilar Villagrán, profesor de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Cádiz, la invitación que nos hizo a los miembros de ASANDIS-Cádiz para asistir a dicho Seminario.

LOS ORDENADORES EN EL AULA: UNA ALTERNATIVA PARA LOS DISLÉXICOS

2010-08-27T14:02:00.000-07:00

DISFAM alerta de que en cada aula suele haber tres alumnos que sufren un transtorno del aprendizaje.

El presidente de DISFAM, Iñaki Muñoz, especifica que un 15% de la población es disléxica. En cada aula suele haber tres alumnos con esta dificultad en el aprendizaje de la lectura, la escritura o el cálculo. El problema es que frecuentemente se suele achacar a que el pequeño es torpe o vago y no van más allá.

Para ayudarles, Iñaki recomienda la adaptación no significativa que consiste en unas recomendaciones que tienen como objetivo proporcionar al alumnado con dislexia unas herramientas metodológicas adaptadas al trastorno que padece y están ajustadas a los síntomas generales que sufren los estudiantes con dislexia durante toda la etapa educativa.

También aconseja que durante la clase, el profesor no debe forzar la lectura en voz alta, a no ser que el alumno esté muy motivado. Asimismo, los libros deben estar adaptados al nivel lector del estudiante. Muñoz detalla que los disléxicos tienen la vía audiovisual más desarrollada. Por ello, se recomienda que los niños puedan realizar los trabajos escritos por ordenador ya que el corrector rectifica las palabras mal escritas.

En el momento de examinarse, los docentes deben permitir que los afectados por este trastorno dispongan de más tiempo para realizar la prueba, también pueden reducir el número de preguntas. Hay que evitar la copia de enunciados y el profesor debe cerciorarse de que ha comprendido las cuestiones a evaluar antes de empezar la prueba. En estos casos, los profesores deben evaluar los exámenes y los trabajos en función del contenido. Así, las faltas de ortografía no deben influir en la puntuación final.

Otra de las técnicas que pueden ayudar es no corregir los trabajos o exámenes en rojo. Cuando se trata de un dictado, sólo se deben corregir los errores ortográficos que se consideren de mayor importancia. Si el alumno también padece discalculia, es necesario que pueda utilizar la calculadora y consultar las tablas de multiplicar.

Leer noticia en fuente original: Diario de Mallorca

EN FINLANDIA SE IGNORAN LOS EXÁMENES, SE CENTRAN EN EL ALUMNO

2010-08-06T14:24:00.000-07:00

El método finlandés está centrado en el alumno, e ignora los exámenes, por lo que el tiempo que habitualmente se pierde en la preparación de las pruebas se dedica simplemente a aprender.

Leer la noticia...

EL SISTEMA EDUCATIVO EN FINLANDIA

2010-08-01T07:51:00.000-07:00

Si en Finlandia tienen el mejor sistema educativo, ¿Qué hacen los responsables en educación de nuestro país que no lo copian? Es como si hubiesen encontrado la cura para el cáncer y en España nos siguiéramos muriendo de esa enfermedad. La verdad es que no se comprende.

Una de las innovaciones del sistema educativo en Finlandia es que los conocimientos no se adquieren por el sistema tradicional del uso de la memoria, sino que prefieren que los alumnos experimenten y saquen sus conclusiones.
Otra cosa que llama la atención es que - como dicen en uno de los reportajes- "en las aulas está prohibido estar sentados, no cantar, no hablar...". La verdad es que nuestros hijos e hijas se pasan de 5 a 6 horas sentados en los pupitres, sin poder hablar, ni reir, ni jugar... ¡pobres chicos!

El reportaje sobre la educación en Finlandia comienza en el minuto 10.

EL FRACASO ESCOLAR CRECE POR EL ABURRIMIENTO

2010-08-01T07:44:00.000-07:00

La tasa de fracaso escolar duplica a la de Europa. Los expertos lo achacan al aburrimiento de muchos alumnos, que buscan los conocimientos en otros medios como la Red.

La escuela ha perdido el monopolio de transmitir conocimientos". Es una de las conclusiones de la Colección de Estudios Sociales de la Fundación La Caixa, referida al sistema educativo. La sociedad de la información en la que vivimos ofrece vías más atractivas y entretenidas de formación a los chavales, como los medios o internet, lo que hace que muchos de ellos, al aburrirse en la escuela, busquen alternativas y terminen abandonando. "No fracasan por portarse mal, si no porque están en las musarañas y ni van a los exámenes", explica Mariano Fernánez, coautor del estudio. La investigación explica que la tasa de abandono escolar en España antes de bachillerato ya sea del 31%, el doble de la media europea, y desde el año 2000 ha bajado un 4,2% los alumnos que se gradúan en la ESO.

Dejar el cole 'no está tan mal'

Uno de los problemas que han detectado los autores del estudio, los sociólogos Mariano Fernández y Luis Mena, es que "para la mayoría de chicos, dejar la escuela es un salto a la edad adulta y una liberación: la escuela es una cárcel y abandonarla para trabajar es ser libre y tener un sueldo". Por eso en CCAA con mucha oferta de empleo juvenil poco cualificado, como Baleares o Valencia, la tasa de abandono es muy elevada.

Datos que invitan a la reflexión

El 16% de los alumnos ya fracasa en primaria: A los 10 años, uno de cada diez niños en España ya no asiste al curso que le corresponde y al finalizar la primaria, el 16% acumula algún retraso. en total, el 31% de los alumnos termina abandonando.

Los varones abandonan mucho más que las mujeres: Las mujeres superan a los hombres en todos los indicadores escolares. El riesgo de fracaso en ellos es del 41% por el 29% de las chicas. En España, el 70% de mujeres han completado secundaria por el 57% de hombres.

Los alumnos extranjeros lo pasan peor: Los alumnos inmigrantes tienen más riesgo de fracasar que los de origen español. La lengua juega un rol fundamental, ya que el nivel educativo de la comunidad inmigrante es igual al de la población española.

Los que abandonan no son 'hijos malditos': En contra de la creencia generalizada, la mayoría de escolares que abandona no sufre desatención familiar. Al contrario, suelen contar con familiar muy preocupadas y más en contacto con los profesores que la media.

Fuente: http://www.que.es/ultimas-noticias/espana/201007081851-fracaso-escolar-crece-aburrimiento.html

LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN SE HA OLVIDADO DE LOS DISLÉXICOS

2010-07-21T15:31:00.000-07:00

Es muy positivo para todos nuestros estudiantes andaluces que la Junta de Andalucía se haya interesado en realizar estas guías explicativas para que todos estos alumnos y alumnas con necesidades específicas de apoyo educativo sean tratados según sus necesidades y sus capacidades. Nos alegramos por todos ellos.

Pero nos hemos quedado muy decepcionados cuando hemos visto que se han olvidado del problema de nuestros hijos e hijas, se han olvidado de la DISLEXIA.

El pasado 9 de Julio, se publicaba en la página web de la Consejería de Educación los MANUALES DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

De entre 10 guías. ninguna es sobre dislexia ¿qué ha pasado con aquellas promesas que nos hicieron los representantes del gobierno andaluz durante la celebración de la II Jornada Anual de la Asociación Andaluza de Dislexia (ASANDIS)? Nos prometieron una guía que se colgaría en la página de la Consejería de Educación. ASANDIS le facilitó la tarea ofreciéndole la que se ha elaborado desde nuestra asociación, y sin embargo... NADA DE NADA.

Lo triste de todo esto es que LA DISLEXIA -por aquello de que es un problema invisible - es la gran causante del fracaso escolar. Nuestros hijos e hijas con dislexia son el FRACASO ESCOLAR. Ese fracaso escolar que tanto preocupa a la sociedad y a nuestros gobernantes. La dislexia se presenta en nuestros centros educativos afectando en torno a un 15% de los estudiantes, es decir, en una clase con 30 estudiantes hay unos 4 o 5 alumnos o alumnas que presentan este problema. ¿Alguien los ha detectado? No, sólo se detectan alumnos y alumnas sin interés por aprender, vagos, que no les gusta la escuela, que evitan el trabajo escolar, que no quieren leer, que no rinden como los demás... Pero nadie se plantea que sean disléxicos.

Basta con comprenderles, con adaptar el material, con cambiar la metodología. Basta con motivarles con elementos más innovadores, basta con hacerles sentir cómodos y hacerles que confíen en ellos mismos. ¿Tan difícil es?

¿Cuándo se acordarán de nosotros?

ADAPTACIONES CURRICULARES PARA ALUMNOS DISLÉXICOS EN ANDALUCIA

2010-06-29T14:58:00.000-07:00

Ahora es más fácil poder ayudar a aquel alumnado que presenta dislexia en nuestras aulas. Siguiendo estos consejos podemos paliar los efectos que la dislexia produce en nuestros estudiantes.
Adaptaciones curriculares para alumnos disléxicos

CURSO DE VERANO DE LA UNED. Dislexias: diagnóstico, recuperación y prevención

2010-06-12T13:40:00.000-07:00

Este curso tendrá lugar en Viveiro (Lugo), del lunes 12/07/2010 al viernes 16/07/2010.

Departamento de MÉTODOS DE INVEST. Y DIAGNÓSTICO EN EDUCACIÓN II (ORIENTACIÓN EDUCATIVA, DIAGNÓSTICO E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA), FACULTAD DE EDUCACIÓN

Director/a del Curso: Dª. María de Codés Martínez González

Coordinador/a: D. José Quintanal Díaz
Resumen del curso: La dislexia es uno de los problemas a los que con mayor frecuencia se enfrentan los profesionales de la educación en la escuela y también las familias en el hogar. Cada día es más necesario conocerlo, identificarlo debidamente y plantear la intervención adecuada, de modo que los escolares que lo sufran, puedan reorientar su formación oportunamente y evitar de ese modo el riesgo de fracaso escolar al que pudieran verse abocados. En el curso se tratan los aspectos relativos a la prevención, la evaluación o diagnóstico y la intervención. Todo ello, desde distintas perspectivas y referido tanto a niños como adolescentes. Pincha aquí para ver los contenidos del curso Puedes escuchar la entrevista a D. Jose Quintanal Díaz.

Fuente: http://portal.uned.es/portal/page?_pageid=93,22547880&_dad=portal&_schema=PORTAL&idCurso=024

LA DISLEXIA MÁS "EN POSITIVO" QUE NUNCA

2010-04-11T09:59:00.001-07:00

Ayer 10 de Abril se celebró en el Centro Cívico de la Diputación de Málaga la II Jornada Anual de la Asociación Andaluza de Dislexia (ASANDIS).

Todos los que estamos luchando desde ASANDIS no nos podemos sentir más satisfechos de lo que estamos, pues es el balance de este último año es BASTANTE POSITIVO, más de lo que habíamos pensado.

¡ENHORABUENA A TODOS!

La primeras intervenciones corrieron a cargo de:

D. Francisco Gutiérrez, Defensor del Ciudadano
Dña. Aurelia Calzada Muñoz, Directora General de Participación e Innovación Educativa
Dña. Araceli Carrillo, miembro de Comisión de Educación del Parlamento Andaluz
D. Julián Almaraz, Decano de Psicología de la Universidad de Málaga
D. José Moyana, Presidente de ANELE (Asociación Nacional de Editores de libros y Material de Enseñanza)
D. Jesús Gonzalo, Presidente de ASANDIS y FEDIS.

La Asociación Andaluza de Dislexia está bastante agradecida por la labor llevada a cabo por Dña. Araceli Carrillo, que en todas los encuentros que ha tenido con ASANDIS, siempre se ha mostrado muy interesada por el hecho de que la DISLEXIA sea conocida y tenida en cuenta en nuestros centros educativos.
Ella misma comentó que el objetivo de la creación del grupo de trabajo era precisamente reducir el abando escolar y obtener unos resultados mejores. Para ello, uno de los puntos primordiales era tener en cuenta tanto al alumnado con altas capacidades como con dislexia.

Por otro lado, Dña. Aurelia Calzada comentó que la Consejería de Educación asume gratamente las medidas que se recogen en el dictamen y que se aprobaron en el Parlamento Andaluz.

Continuó diciendo que ahora hay que ver qué medidas se pueden tomar para que los 131 punto del dictamen se lleven a cabo.

También comentó que, precisamente, la Escuela TIC 2.0 es fantástica para el alumnado con dificultades de aprendizaje.

La Consejería de Educación de Andalucía va a trabajar desde 3 ejes:

Profesorado: Es imprescindible formar al profesorado para que sepan detectar y actuar ante alumnos con dificultades de aprendizaje para que haya una detección precoz y una actuación temprana para que no se tenga que esperar a que el alumno fracase. Al igual que formar a los especialistas que se encargan de la reeducación de este tipo de alumnado.
El alumnado: Cada alumno es importante y hay que asumir la responsabilidad de su éxito. Ser diversidad no implica desigualdad, sino que cada alumno o alumna requiere una intervención distinta.
La familia: El binomio familia-escuela debe fortalecerse para que el éxito escolar sea una realidad.

La Sra. Calzada se comprometió a seguir trabajando con ASADIS para poder hacer que todas estas propuestas se conviertan en realidad.

D. José Moyano, presidente de ANELE comentó la importancia de hacer posible que todo el alumnado pueda acceder al currículo. Hay que tener en cuenta que la diversidad es una realidad y que por ello es necesario adaptar los materiales, pues cada alumno debe aprender según sus capacidades.

Para conseguir esto, el Sr. Moyano se comprometió a que el próximo curso 2010-2011 todos los alumnos y alumnas con dislexia dispongan del texto en otro formato adecuado a cada uno.

Se pretende crear la plataforma NEDA, donde se podrá acceder a productos en distintos formatos. Con esto también se facilitará la labor educativa del profesorado.

Al final de su intervención se firmó el convenio entre ANELE y ASANDIS.

Por su parte, el Decano de Psicología de la Universidad de Málaga, el Sr. D. Jualián Almaraz informó que en las próximas pruebas de selectividad, el alumnado con dislexia dispondrá de mayor tiempo para realizar dicha prueba.

Se le comentó que también sería necesario que las faltas de ortografía no sean tomadas en cuenta, a lo que el Sr. Alamaraz comentó que se haría lo posible por conseguir también este punto.

Seguidamente, la vicepresidenta de ASANDIS, Dña. Rosa Satorras, presentó la "GUÍA GENERAL SOBRE DISLEXIA".

Con esta guía se pretende ofrecer al profesorado un documento en donde puedan informarse sobre qué es la dislexia y cómo actuar con niños que plantean este problema.

La Consejería de Educación promete crear una plataforma desde donde cualquier docente se podrá bajar documentos sobre dislexia.

Esta guía es la del 2010 y se irá renovando y actualizando cada vez que sea necesario.

Juan Luis Luque, profesor de la Universidad de Málaga, nos habló sobre UN MODELO DE RESPUESTA AL TRATAMIENTO.

Comentó que actualmente no existe un sistema que garantice la transferencia de las investigaciones a los docentes. Todas las investigaciones que se llevan a cabo en las universidades no son conocidas por los docentes, lo que hace que no sirvan para mucho.

Para subsanar este problema, el Sr. Luque propone un modelo que tiene una larga experiencia en Estados Unidos y también recientemente en Canarias.

Comentó que hoy en día el diagnóstico llega demasiado tarde, cuando hay 2 años de retraso escolar. Por ello es necesario que los docentes que trabajan con alumnos de infantil sepan detectarlos a tiempo y además comenzar con la rehabilitación.

No se puede esperar al fracaso del alumno, pues los tratamientos son menos eficaces mientras más tarde se actúe, y por lo tanto, serán más eficaces mientras antes se actúe.

Nos habló también sobre el NATIONAL READING PANEL de Estados Unidos. Estuvieron 2 años para comprobar cómo y en qué dosis un niño aprende mejor a leer.
Con esto garantizaron un sistema de lectura basado en algo científico.

Por otro lado, también tuvimos la oportunidad de conocer la investigación que están llevando a cabo Soraya Bordoy, Javier López y Diego Luque, miembros del Grupo de Investigación "Dilema".

Ellos hablaron sobre EL DIAGNÓSTICO DE LA DISLEXIA EN LA EDAD ESCOLAR, y comentaron que no sólo es importante detectar el problema, sino también saber de dónde procede, qué etiología tiene.

Piensan que es importante hacer un sistema de automatización de los informes para economizar en tiempo.

Utilizan la batería DIS-ESP creada por Marisol Carrillo de la Universidad de Murcia y Jesús Alegría de la Universidad libre de Bruselas. Y a partir de ahí, este grupo de investigadores ha conseguido automatizat los datos recogidos a partir de estas baterías, lo cual hace el trabajo mucho más fácil y rápido.

También pudimos conocer cómo las nuevas tecnologías apuestan cada vez más por ayudar a este tipo de alumnado.

Por un lado tenemos Integratek, que es un programa que ayuda a leer y a escribir a los alumnos con dislexia.

Por otro lado tenemos Cognitiva LyL, que es una aplicación web multimedia inteligente, en donde se puede trabajar los procesos de lectura y escritura. Con esto podemos ver cómo las TICs pueden dirigir una intervención a los niños y niñas con dislexia.

Para poder conocer un poco esta plataforma, podemos entrar en Cognitiva LyL y pulsar en "conozca y pruebe".

Con todo esto, es obvio que los avances que la Asociación ha conseguido son más que positivos, pero desde luego, aún queda mucho camino por andar. Para nosotros, ahora, lo más importante es que todo esto llegue a cada ricón de nuestros centros educativos y que los docentes sean formados por la Consejería de Educación para que todos los alumnos y alumnas con dislexia puedan aprender sin sentirse frustados.

Gracias a todos a los que, con su aportación, ayudan a que la DISLEXIA sea cada vez MÁS VISIBLE

II JORNADA ANUAL DE LA ASOCIACIÓN ANDALUZA DE DISLEXIA

2010-03-29T13:28:00.000-07:00

Este es el programa de la II Jornada Anual de la ASOCIACIÓN ANDALUZA DE DISLEXIA.

Esperamos a todos aquellos que están interesados en la DISLEXIA, sobretodo a los docentes y a los que están involucrados en nuestro sistema educativo. Es una oportunidad para conocer las novedades que nuestra Asociación presentará.

¿EN MANOS DE QUIÉN ESTAN NUESTROS HIJOS?

2010-03-26T05:19:00.000-07:00

Diccionario De Ayuda (2)

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Después de ver esta presentación, obviamente creada por un o una docente, nos explicamos por qué no funciona este sistema educativo, por qué existe el fracaso escolar, por qué estamos a la cola según el informe PISA...

Ha sido deprimente ver cuál es la opinión de las personas a las que tenemos confiados nuestros hijos. Insulta a nuestros hijos e hijas con dislexia, pues son parte de la diversidad, y según esta persona la "DIVERSIDAD son alumnos que van justitos o directamente gandules. A veces también se incluyen pre-delincuentes".Y además también comenta que "la atención a la diversidad es dedicar más tiempo a los que no sirven para estudiar que a los que sí sirven" .

Desde luego la sensibilidad del autor de esta presentación brilla por su ausencia. No es de extrañar que las Asociaciones y los padres y madres de hijos con dislexia tengamos que luchar tanto para hacer que se comprenda el problema al que se enfrentan diariamente nuestros hijos en las escuelas.

Esperamos que esto sirva, precisamente, para reflexionar sobre la triste realidad del sistema educativo y que nos haga pensar qué es lo qué estamos haciendo para que el fracaso escolar deje de existir, si es que realmente estamos haciendo algo para evitarlo.

"MY WAY" ES EL NOMBRE DE LA CAMPAÑA QUE SE HA PRESENTADO EN EL REINO UNIDO SOBRE DISLEXIA

2010-01-07T12:12:00.000-08:00

La campaña "MY WAY" se inauguró el pasado 6 de enero en el número 10 de Downing Street, calle donde reside el primer ministro británico, en Londres. Su esposa Sarah Brown participó en dicha inauguración, siendo el embajador de esta campaña el famoso actor americano Henry Winkler.

Él mismo ha confesado que sufrió durante toda su infancia las consecuancias de una dislexia no diagnosticada. Por ello comenzó a escribir las aventuras de Hank Zipzer, un chico con dificultades de aprendizaje.

Con esta campaña se pretende dar a conocer la dislexia y a hacer ver que cada niño, cada niña tiene su "way" su forma de aprender y no podemos pretender que todos los alumnos aprendan de la misma forma, hay que respetar sus cualidades y sus dificultades, pues todos las tenemos.

Esperemos que todos aprendamos de acciones como esta.

Más información:

MEDITACIÓN Y APRENDIZAJE

2010-01-01T05:45:00.001-08:00

"La facultad de traer voluntariamente de vuelta una y otra vez la atención dispersa es el origen del juicio, el carácter y la voluntad". William James

EDUCAR PARA FABRICAR CIUDADANOS

2010-01-01T05:43:00.001-08:00

"El antiguo modelo de enseñanza ya no es válido en una sociedad basada en el conocimiento". Linda Darling-Hammond (Standford University School of Education)

COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRÁCTICA EDUCATIVA

2009-12-28T15:13:00.000-08:00

D. Ángel Pérez Gómez, Catedrático de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Málaga, nos habla sobre "Competencia y currículo: transformar el currículo para reinventar la escuela”.

Esta conferencia pertenence al IV Congreso sobre competencias Básicas y Práctica Educativa que se celebró en Santander en Abril 2007. Ver vídeo

COMPETENCIAS BÁSICAS

2009-12-28T05:07:00.000-08:00

Si a nuestros hijos e hijas disléxicos se les evaluaran según las competencias básicas puede que las Asociaciones de dislexia no existieran.

Suena un poco radical, pero la idea de evaluar las competencias que el alumnado va desarrollando es extraordinaria. No se evalúan contenidos que se aprenden de memoria, sino que se evalúan esas competencias que se van adquiriendo por medio del HACER, EXPERIMENTAR, DESARROLLAR, INVESTIGAR, y muchas otras actividades que, como ya he dicho, no tienen tanto que ver con la memoria.

Para que lo entendamos mejor, os dejo estas dos presentaciones .

Resumen Competencias Básicas

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Resumen proyecto iCOBAE_Jornadas de Capacitación en Competencias Básicas

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LA IMPORTANCIA DEL DESARROLLO FETAL

2009-12-27T12:11:00.000-08:00

Hace 30 años el feto no existía como paciente. Ahora cada vez más el feto es un paciente más al que sabemos que se debe tratar. Lo que le pasa al feto durante su desarrollo le afecta toda la vida. ¿Qué sucede cuándo el feto no crece en un entorno adecuado? ¿Se pueden diagnosticar y tratar trastornos en la etapa fetal? Eduard Gratacós, jefe del Servicio de Medicina Maternofetal del Hospital Clínico de Barcelona, nos responde.

Eduard Gratacós (bebés)

FELICES FIESTAS

2009-12-25T11:48:00.000-08:00

ASANDIS-CÁDIZ les desea unas Felices Fiestas. Esperemos que a partir de este nuevo año 2010 contemos sólo buenas noticias en lo que respecta a la DISLEXIA.
Gracias a todos los que nos apoyan. Es el mejor regalo que le podemos hacer a nuestros hijos e hijas.

VIDEO DE LA COMISIÓN DE EDUCACIÓN DEL PARLAMENTO ANDALUZ

2009-12-23T14:43:00.001-08:00

En el siguiente enlace podemos ver la Comisión de Educación del Parlamento Andaluz durante la sesión del debate y votación del Informe del Grupo de Trabajo relativo a la convergencia educativa de Andalucía.

De dicha sesión ha salido el dictamen para la mejora de la educación en nuestra comunidad andaluza. En él se recogen 128 propuestas.

De las 128 propuestas, podemos leer con gran satisfacción los siguientes puntos:

15) Incluir al alumnado disléxico en la condición de alumnado con dificultades
específicas de aprendizaje, con el consiguiente desarrollo de las actuaciones
cotidianas y diarias en el aula que ha de ejecutar el profesorado.

16) Considerar la incorporación de experiencias realizadas en otros países de
nuestro entorno cultural y económico que hayan mostrado su efectividad en
la atención educativa al alumnado disléxico.

55) Impulsar actividades de formación permanente del profesorado orientadas a
la preparación para la atención específica al alumnado con dislexia.

56) Establecer y poner en práctica unos criterios comunes para diagnosticar la
dislexia y para desarrollar la intervención educativa más adecuada.

73) Apoyar las actividades complementarias de centros educativos y de las
federaciones de asociaciones de padres y madres del alumnado con dislexia.

Como ya hemos dicho con anterioridad, estamos muy satisfechos de que por fin la palabra DISLEXIA aparezca en nuestro sistema educativo.

Ya podemos decir:

LA DISLEXIA, EL TRASTORNO VISIBLE.

LA DISLEXIA ESTÁ DE ENHORABUENA

2009-12-22T14:27:00.000-08:00

Acabo de leer la fantástica noticia de que en el dictamen del grupo creado en el Parlamento autonómico para la "convergencia educativa"aparece por fin la palabra DISLEXIA.

Obviamente, en algo tiene que ver la ASOCIACIÓN ANDALUZA DE DISLEXIA, pues ya en una entrada anterior en este blog, se hacía referencia a la visita de algunos miembros de la mencionada asociación al Parlamento andaluz y al hecho de haber participado en el grupo para la "convergencia educativa en Andalucía". Aquí podemos leer la entrada a la que hago mención.

Desde luego no podemos estar más satisfechos y contentos de que LA DISLEXIA vaya encontrando su sitio en nuestras aulas y que deje de ser ese tan injusto "TRASTORNO INVISIBLE", que trae de cabeza a madres, padres, alumnos y alumnas.

Esperemos que muy pronto nuestros hijos e hijas con dislexia dejen de pasar desapercibidos en nuestro sistema educativo y los docentes sepan cómo actuar ante este tipo de alumnado y dejen de malinterpretar su paso por las aulas como falta de interés, vagancia... y otros tantos calificativos, no desde luego muy positivos. Ya era hora de que nos escucharan.

Desde aquí damos las gracias a todos aquellos que han aportado su granito de arena para que esto se haga realidad.

Leer la noticia.

EL PRESIDENTE DE ASANDIS EN CANAL SUR RADIO

2009-12-15T09:58:00.001-08:00

Olga Bertomeu entrevista a Jesús Gonzalo, presidente de ASANDIS

Hoy 15 de Diciembre, Jesús Gonzalo ha comentado a través de los micrófonos de CANAL SUR RADIO el estado actual de la dislexia en nuetra comunidad autónoma.

Puedes escuchar la entrevista aquí.

(Se necesita tener instalado el programa de audio REAL PLAYER. También puedes optar por hacer click aquí y escucharlo).

UNA NUEVA PALABRA: GLOG

2009-12-12T17:39:00.000-08:00

Es una nueva herramienta para hacer posters interactivos. Puede ser de bastante utilidad ahora que nos llega la escuela 2.0, en donde se fomenta en las aulas la creatividad y el aprender haciendo.

En ellos se pueden incluir textos, imágenes, música, vídeo, hipervínculos..., y es el formato ideal para apoyar presentaciones y exposiciones orales de los estudiantes.

Esta es la página en donde podemos crear estos maravillosos posters interactivos.

Glogster

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LOS COLEGIOS NO DEBERÍAN EXISTIR

2009-12-09T15:34:00.000-08:00

Entrevista a Roger C. Schank, presidente de Socratic Arts.
Schrank defiende la idea de que no se debe aprender de los libros de texto, sino a través de la experiencia.

Podemos leer este artículo publicado por Myriam López Blanco, en donde tenemos la oportunidad de ver cómo debería ser un buen sistema educativo.

Este nuevo sistema educativo es apto para todo tipo de alumnado, pues se basa en sacar de cada uno de ellos todo el potencial que tienen y desarrollar sus cualidades. Piensa que no podemos hacer que todos los alumnos aprendan lo mismo y de la misma forma. Cada uno es distinto, con distintas capacidades y con distintos intereses.

Como él mismo dice en la entrevista...

"Tenemos que dejar de pensar que si a un niño se le dan mal las matemáticas eso significa que tiene un problema de aprendizaje, y empezar a preguntarnos qué es lo que hace bien y permitirle mejorar en eso. Tenemos que dejar de drogar a los niños con Ritalin porque no pueden sentarse quietos y concentrarse, y dejar de pedirles que hagan algo que es tan poco natural para ellos. Dejemos a los niños ser como son y enseñémosles en ese contexto, haciéndoles mejores en sus inclinaciones naturales".

PODEMOS LEER LA MENTE

2009-12-08T14:33:00.000-08:00

Eduart Punset entrevista a Richard Haier,neurocientífico de la Universidad de Nuevo México, especialista en emplear la neuroimagen para el estudio de la inteligencia humana.

¿Qué es ser inteligente? ¿Quién es inteligente? La neurociencia de hoy va más allá de los tests de inteligencia y trata de explorar el cerebro en busca de las regiones o funciones que determinan el ingenio.

Para ampliar:

“High-Aptitude Minds: The Neurological Roots of Genius”, artículo en Scientific American.
“Searching for Intelligence in Our Genes”, artículo en Scientific American.
“Physiological Bases of Intelligence”, resumen de la conferencia de Richard Haier en el ciclo “The Nature and Nurture of Women in Science” organizado por la New York Academy of Science.
“New Theory: How Intelligence Works”, noticia publicada en LiveScience.

LA LETRA CON SANGRE ENTRA O POR QUÉ QUERÍA MORIRME CON TRECE AÑOS

2009-12-02T12:41:00.000-08:00

Decía Carl Gustav Jung, el insigne psiquiatra y ensayista suizo, que “cuanto más está el hombre sometido a normas colectivas, tanto mayor es su inmoralidad individual”. Son muchos los casos en los que la necesidad de aplicar reglas y baremos se hace a costa de la también indispensable atención a las peculiaridades de cada individuo. No se me ocurre campo en el que esto sea más cierto que en el de la educación. Situaciones similares se dan cuando se deben acatar dogmas o disciplinas adoptadas en estados de excepción.

La propuesta con la que estamos respondiendo a la desmotivación de nuestros escolares consiste en hacerles pasar por un aro cada vez más estrecho. Está formado por una cadena de conocimientos cada vez más inútiles, aburridos y engullidos por la memoria a corto plazo. Defendemos este sistema con el cada vez más falaz argumento de que otros países lo hacen así. De que nosotros hemos olvidado que ‘la letra con sangre entra’ y ellos no. Falso. Los métodos educativos que se utilizan en países que presentan mayor creatividad cultural y empresarial fomentan la capacidad de investigación, experimentación y auto-aprendizaje de los alumnos. El trágala por el que pasan nuestros hijos es una argolla demasiado pesada que no sirve a nadie más que a quienes quieren asentar su poder en uniformizarlo todo y a todos.

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EL MEJOR LIBRO, LA EXPERIENCIA

2009-12-02T12:32:00.000-08:00

Una vez más vemos publicado un artículo en donde se vuelve a hablar de lo importante que es un cambio de metodología en nuestras aulas de hoy en día.

Seguimos con un método educativo basado en la memoria y en la poca experimentación por parte del alumnado.
Una enseñanza en donde aún el maestro sigue siendo la pieza fundamental en clase, en vez de dar al alumnado el puesto principal.

Este artículo que hemos encontrado por la web comienza diciendo que
"el aprendizaje basado en la vivencia personal es el más efectivo para los niños y sin embargo los sistemas educativos actuales, prácticamente lo ignoran. Este modelo no sólo mejora la retención de conocimientos –el recuerdo de lo que se vive es hasta un 60% superior al recuerdo de lo que se oye o se ve– sino que incrementa la autonomía del estudiante, potencia la capacidad de asumir riesgos y fomenta la reflexión y capacidad crítica".

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TERCER Y ÚLTIMO DÍA DEL CURSO SOBRE DISLEXIA DEL CEP DE LA SIERRA DE CÁDIZ

2009-11-21T12:06:00.000-08:00

El día 24 de noviembre finalizó el curso sobre dislexia organizado por el CEP de Villamartín. En esta ocasión fue la logopeda Laura García Padilla la que expuso buenas prácticas para llevar a cabo en clase con el alumnado disléxico.

Una de las recomendaciones fue poner en práctica un tipo de aprendizaje que sea multisensorial, en donde los alumnos puedan usar todos sus sentidos para aprender y no solamente la lecto escritura.

Aquí abajo podemos ver la presentación que expuso en su ponencia.
Dificultades Específicas de Aprendizaje

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SEGUNDO DÍA DEL CURSO DEL CEP SOBRE DISLEXIA

2009-11-17T14:02:00.001-08:00

En este segundo día, tuvimos la visita de Jesús Gonzalo, presidente de FEDIS (Federación Española de Dislexia) y presidente también de ASANDIS (la Asociación Andaluza de Dislexia).

Nos informó a todos los asistentes sobre la actual situación del alumnado con dislexia en nuestro sistema educativo. Según Jesús Gonzalo, en la LOE sí tienen cabida los alunnos con este problema, sin embrago critica que en la LEA se han olvidado de ellos.

Ante esto,la Comisión de Educación del Parlamento de Andalucía convocó el pasado 27 de octubre a la Asociación Andaluza de Dislexia para que participara en el grupo de trabajo sobre convergencia educativa en Andalucía.
ASANDIS aportó un amplio informe donde no sólo se explica la situación actual a la que se enfrentan nuestros hijos e hijas con dislexia en los centros educativos andaluces sino que además se recogen las recomendaciones para que esta situación cambie y el sistema educativo se adecue a los niños y niñas con dislexia.

Los asistentes se mostraron bastante participativos, mostrando interés, a la vez que incertidumbre, por la falta de información sobre este tema. Pero lo que sí era patente era las ganas por conocer más sobre la dislexia y cómo actuar ante el alumnado con esta dificultad en las aulas día a día.

La Dislexia en la escuela

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Para el próximo martes 24 de noviembre la logopeda, Dña. Laura García Padilla, nos dará algunas directrices sobre qué se debe hacer con este tipo de alumnado en las clases. Creemos que será una sesión bastante práctica para todos aquellos que quieran comprender y saber más sobre la DISLEXIA.

Os esperamos.

PRIMER DÍA DEL CURSO SOBRE DISLEXIA ORGANIZADO POR EL CEP DE LA SIERRA DE CÁDIZ

2009-11-10T13:15:00.000-08:00

El día 10 de noviembre se ha celebrado la primera de las tres ponencias que se tienen previstas dentro del curso organizado por el Centro del Profesorado de la Sierra de Cádiz: "Atención a la diversidad: intervención con el alumnado de sintomatología disléxica"
En esta primera ponencia tuvimos la oportunidad de escuchar a D. Manuel Aguilar Villagrán, profesor del Departamento de Psicología de la Facultad de Ciencias de la Educación de la UCA.

D. Manuel nos habló de la diferencia entre los distintos idiomas y su influencia en las personas con dislexia. Así explicó que mientras que el inglés en una lengua muy opaca, en donde la dislexia es muy frecuente, el español es una lengua transparente y esto hace que la dislexia no se detecte tan claramente como en el inglés.

Hizó hincapié en lo importante que es comenzar a pasar simples pruebas de conciencia fonológica en infantil, pues aunque sean pequeños, se pueden detectar "futuros" disléxicos. Según D. Manuel, no tiene mucho sentido esperar a 2º o 3º de primaria para detectar al alumnado con dificultades específicas de aprendizaje.
Para conseguir esta detección precoz nos comentó sobre una serie de pruebas que se pueden llevar a cabo desde esos primeros años de escolarización. Habló del PECO (Prueba de Evaluación
del Conocimiento Fonilógico) para niños de 5 años. Cuando se detecta al alumnado con dificultades en la conciencia fonológica se les pasa unas tareas para adquirir las habilidades metalingüísticas que tienen menos desarrolladas. Entre estas tareas están las rimas, identificación, adición y omisión. Además nos comentó que las sesiones no deben ser de más de 20 minutos y tres veces por semana.

También nos aclaró la diferencia entre la lectura por vía directa y por vía indirecta y que según los alumnos utilicen una via u otra podemos distinguir entre dislexia fonológica y dislexia visual.
Para detectar la dislexia fonológica es muy útil hacer que los alumnos lean pseudopalabras.

Ha sido una charla muy interesante, ya que nos ha informado de qué es la dislexia y qué no es, además nos fue comentando las investigaciones que se han llevado a cabo y en las que se siguen trabajando tanto en la UCA como en otras Universidades de España. Hemos podido comprobar que si en las Universidades se investiga y se estudia la Dislexia por qué es tan difícil que nuestros hijos e hijas tengan una educación adecuada. Vemos que no hay una buena comunicación entre los distintos estamentos del sistema educativo para que problemas como este tengan solución. Está claro que no es por falta de investigación pero sí por falta de formación e información a los docentes que a diario tienen que trabajar con este tipo de alumnado.

Materiales sobre las sesiones de este curso.

La próxima cita es el martes próximo, 17 de Noviembre. Esta vez será D. Jesús Gonzalo, presidente de la Asociación Andaluza de Dislexia y presidente de FEDIS, el que nos hablé sobre la Dislexia y su situación actual en el sistema educativo.

¿TE ASOCIAS?

2009-11-08T06:15:00.000-08:00

LA ASOCIACIÓN ANDAUZA DE DISLEXIA EN POSITIVO NECESITA SOCIOS

Jesús Gonzalo, el presidente de la Asociación Andaluzas de Dislexia, nos pide a todos aquellos que sentimos que la DISLEXIA tiene que ser conocida y reconocida por la sociedad y por el sistema educativo, que nos asociemos.

NO PEDIMOS DINERO, PEDIMOS SOCIOS

Ello nos facilitará la solicitud de subvenciones y ayudas oficiales, que a su vez, nos permita poder organizar actividades sin la necesidad de pagar cuota alguna.

Además de que nos permitirá conocer quiénes tienen derecho a asistir y votar en la próxima Asamblea y sucesivas.

Para asociaros sólo tenéis que enviar los siguientes datos a este correo electrónico: jgonzalo@fedis.org

NOMBRE Y APELLIDOS:

DOMICILIO (completo):

DNI:

E-MAIL:

FAMILIAR o PROFESIONAL (en este último caso, dónde trabaja y en qué ocupación):

¡Os esperamos!

Animaos a participar y mostrad vuestra solidaridad, no cuesta nada, pero son muchos los niños y adultos que sufren este problema y entre todos hemos de hacerles VISIBLES en la sociedad y en la escuela.

LA ASOCIACIÓN ANDALUZA DE DISLEXIA EN EL PARLAMENTO DE ANDALUCÍA

2009-10-29T14:45:00.000-07:00

La Comisión de Educación del Parlamento de Andalucía convocó el pasado 27 de octubre a la Asociación Andaluza de Dislexia para que participara en el grupo de trabajo sobre convergencia educativa en Andalucía.
Nuestra asociación aportó un amplio informe donde no sólo se explica la situación actual a la que se enfrentan nuestros hijos e hijas con dislexia en los centros educativos andaluces sino que además se recogen las recomendaciones para que esta situación cambie y el sistema educativo se adecue a los niños y niñas con dislexia.

Nos sentimos realmente esperanzados en que todo el esfuerzo llevado a cabo por los miembros de la Asociación Andaluza de Dislexia nos conduzca a una mayor comprensión por parte del profesorado y a una adecuación del sistema educativo para que nuestros hijos e hijas con dislexia puedan aprender sin problemas ni trabas, y se sientan felices y contentos.

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ASANDIS, DISLEXIA EN POSITIVO, APUESTA POR LOS ORDENADORES

2009-10-28T12:28:00.000-07:00

La Asociación Andaluza de Dislexia apuesta por fomentar "aún más" el uso de los portátiles en las aulas de la comunidad.

La Asociación Andaluza de Dislexia, 'Dislexia en Positivo', apostó hoy por fomentar y potenciar "aún más" el uso de los ordenadores portátiles en las aulas de Educación Primaria porque "es el futuro de los niños disléxicos".

Según explicó a Europa Press el portavoz de la asociación, Jesús Gonzalo, quien hoy participó en el grupo de trabajo sobre la Convergencia Educativa en el Parlamento de Andalucía, de este modo, los niños disléxicos "tendrán más oportunidades de igualdad" con los otros niños, ya que, "con los ordenadores y su adaptación metodológica, hoy afortunadamente los niños disléxicos tienen más posibilidades de avanzar en sus conocimientos".

FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE LA SIERRA DE CÁDIZ

2009-10-16T13:44:00.000-07:00

Atención a la diversidad: Intervención con el alumnado de sintomatología disléxica.

El Centro del Profesorado de la Sierra de Cádiz organiza este curso en Villamartín con la finalidad de que los docentes de la sierra gaditana, así como las familias, conozcan de cerca este problema con el que se encuentran a diario en las aulas de nuestros centros educativos.

En ellas intervendrán:

10 de Noviembre: D. Manuel Aguilar Villagrán profesor del Dpto. de Psicología de la Facultad de CCEE de la UCA.
17 de Noviembre: D. Jesús Gonzalo Ocampos, psicólogo y presidente de FEDIS y ASANDIS que
24 de Noviembre: Dña. Laura García Padilla, logopeda.

Con estas jornadas se pretende conseguir los siguientes objetivos:

Mejorar los resultados educativos y el rendimiento escolar.
Conocer y reflexionar sobre las dificultades de aprendizaje de la decodificación lectora.
La detección temprana de los problemas de aprendizaje.
Identificar los procesos cognitivos y metacognitivos implicados en la decodificación lectora.
Señalar las causas posibles de las dificultades de la decodificación lectora y arbitrar procedimientos para comprobarlas en casos concretos.
La evaluación y la intervención en los problemas de decodificación lectora.

Todos los familiares que estén interesados pueden comunicarlo enviando un correo a asandis.cadiz@gmail.com. Es una oportunidad para todas las personas que quieran informarse y formarse sobre este tema.

Las sesiones serán en el CEIP LAS MONTAÑAS (VILLAMARTÍN)

Enlace de la convocatoria.

ASANDIS-Cádiz agradece al Centro del Profesorado de Villamartín el interés que ha demostrado en este tema de la dislexia y la ayuda que aporta con este curso a nuestros hijos e hijas que viven una escolarización no demasiado acorde a su paricular manera de aprender.

PRIMER ALUMNO DISLÉXICO EN SELECTIVIDAD

2009-09-28T07:04:00.000-07:00

Jaén camina lento pero seguro.
El primer chico, "diagnosticado de Dislexia" en los examenes de selectividad de la UJA,

"Me dieron la posibilidad de hacer el examen en un aula solo,
los profesores me leían las veces que hiciera falta los enunciados
de las preguntas, se iban turnando para que pudiera hablar con
los de las distintas asignaturas, la verda es que estoy muy contento
porque tengo dificultades de comprensión, pero eso no ha sido un
obstáculo para examinarme."

Les damos la enhorabuena a ASDIJA y a la UNIVERSIDAD DE JAÉN, pues gracias al esfuerzo de ambos, este tipo de alumnado no tiene porque fracasar en sus estudios. Sólo deseamos que las demás provincias andaluzas también ofrezcan este tipo de ayuda a nuestros hijos e hijas a la hora de examinarse en selectividad y en sus estudios universitarios.
Enhorabuena.
Ver noticia.

APRENDER SIN LIBROS

2009-09-24T10:54:00.000-07:00

En este vídeo podemos observar como una clase sobre EROSIÓN se convierte en un taller en donde los alumnos y alumnas pueden observar y comprobar cómo se produce la erosión. No lo leen de un libro; lo tocan, lo ven y sacan sus conclusiones. ¿No es más divertido y eficaz este método?

COMIENZA EL CURSO ESCOLAR

2009-09-13T10:49:00.001-07:00

Comienza un nuevo curso escolar y en algunas zonas de España ya se empieza a formar al profesorado sobre el tema de Dificultades Específicas de Aprendizaje (Dislexia, Discalculia, Disgrafia y disortografía).
Para el lunes 14 de septiembre comienzan dos actos.

Los cursos de verano de la Universidad de Santiago de Compostela vuelven este lunes al auditorio de Vilagarcía,. A las 15.30 horas, se celebra el curso Dislexia: implicación en la lengua verbal y en matemáticas" sobre el tratamiento jurídico de conflictos relacionados con la salud. En el acto de apertura, además, intervendrá la vicerrectora de Cultura de la USC, Elvira Fidalgo Francisco.
El curso, que terminará el viernes, será llevado por la directora del mismo, Paula Outón Oviedo, y en el que se explicarán las principales líneas de investigación que se están llevando a cabo en la actualidad en el ámbito de la dislexia.
Las jornadas tendrán una duración de treinta horas lectivas con unos objetivos muy marcados en los que se intentará que los alumnos adquieran, comprendan y valoren críticamente los contenidos que se presentan en la programación de esta iniciativa. Además, otro punto importante será aprender a integrar y aplicar los conocimientos adquiridos para poder así elaborar programas de intervención en la lengua oral y matemática adaptados tanto a escolares como a adultos que sufren esta disfunción.
El primer día de los cursos se abordarán temas tan importantes para leste problema como "Concepciones de leer y escribir, hoy", "La naturaleza de la dislexia: mitos y realidades" y "Hacia una explicación de la dislexia: etiología". El miércoles, se darán las charlas de "Explicación de la dislexia", "Caracterización psicolingúística" y se presentarán los "Materiales y el club de lectura fácil".
Los dos últimos días se hará una evaluación psicopedagógica de la dislexia, un taller de nuevas tecnologías para la intervención en dislexia y un ejemplo de intervención con un niño disléxico, entre otros..
El nuevo curso lectivo ya está en marcha. La comunidad escolar ha vuelto a las aulas esta misma semana. Con su llegada afloran situaciones difíciles para algunos estudiantes y para sus familias.
Detectarlas, identificarlas e intervenir nunca es sencillo, y menos si el sistema establecido no está preparado. La atención y dedicación a esas dificultades exige para los profesionales del sector una implicación personal añadida en muchos casos. Muchas de esas dificultades tienen nombre y procesos de intervención, pero pasan desapercibidas u ocultas, generando situaciones dolorosas. Algunas de ellas son cada vez más conocidas como la dislexia, la discalculia, disgrafía o déficit de atención.

Con el objetivo de seguir aportando luz en este campo y de informar a la ciudadanía Ermua acogerá una jornada monográfica el primer sábado de octubre. La misma está organizada por Asociación de Dislexia de Euskadi 'Dislebi', y cuenta con la colaboración de las concejalías de Educación y Servicios Sociales y Culturales del Ayuntamiento. Será una jornada informativa y divulgativa a celebrar en Lobiano Kultur Gunea, de 9.30 a 14.30 horas.

CARTA DE UNA CHICA DISLÉXICA

2009-09-09T13:10:00.000-07:00

Esta es la carta que envió una chica a ASDIJA (Asociación de Dislexia y otras Dificultades de Jaén). Su historia, contada en primera persona, nos puede ayudar a todos a darnos cuenta lo que estos alumnos sufren a lo largo de su vida escolar. Una vida llena de frustación e incomprensión. Su relato nos abrirá a todos los ojos, y espero que también el corazón.

"Hola a todos. La dislexia no es una incapacidad, no es una discapacidad, no es un transtorno, no es una enfermedad, no es un don, parece ser que sabemos muy bien lo que no es, pero ¿que es la dislexia? La definición es una dificultad o trastorno para el aprendizaje de la lectoescritura. Bien, yo ya sé leer y escribir, ya no soy dislexia, ya no voy a tener problemas. Cuando decimos "Dislexia", para como si todos los dislexicos tubieramos las mismas dificultades y no es así, por supuestos que todos tenemos dificultad para leer y escribir (que no es poco). pero es que hay más....problemas de memoria verbal, de memria de trabajo, de calculo, de lógica, de atención, de lenguaje oral, motricidad, etc, etc. A este pupurri de dificultades hay que añadir gran sensibilidad, perscepción de la realidad, inseguridad, baja autoestima, autocritica....

Cuando dije que para mí, mi dislexia era una discapacidad, es por que realmente lo sentia así, es por que he estado diez años hundida, sin saber como superarlo, es por que a pesar de esforzarme y luchar tanto desde muy pequeña no conseguía vencerla. Cuando una psicologa me dijo que la solución era que buscara trabajos que no me estresaran, puse el grito en el cielo. !Vaya solucion! Ahora comprendo que llevaba razón, que no se trataba de vencerla sino de convivir con ella. Desde muy pequeños somos conscientes de nuestras dificultades tal vez de lo que no seamos tan conscientes sea de nuesras habilidades. A mi nadie me diagnostico nada, tenia 19 años la primera vez que oi la palabra dislexia. A pesar de mis notas excelentes una profesora se dio cuenta que tenia dicituldad para leer y escribir.

Mi mayor dificultad es segmentar los sonidos de las palabras. Cuando oigo una palabra nueva o seudopalabra o muy largar o con silabras trabadas no soy capaz de segmentarla en silabas. Así que le tengo que pedir que me repita la palabra silaba por silaba, bueno ya tengo el sonido de la silaba ahora tengo que encontrar la letra correspondiente, como la palabra es nueva no puedo recurrir a mi memoria ni visual, ni auditiva ni nada de nada. Busco otras palabras que puedan tener ese sonido y que sepa como se escribe. Al final encuentro la letra correspondiente, pero tengo que volver a pedir que me repita las silabas por que ya no me acuerdo por donde iba. Con los numeros me pasa lo mismo.
Cuando leo me pasa los mismo, veo el simbolo ahora falta encontrar el sonido. Así que de muy pequeña opte en aprender las palabras enteras, memorizar, memorizar es decir utilizar la ruta visual. Bien en trabajos donde tengo que tomar nota de nombre de empresa o personas o direcciónes o telefonos nuevos para mi es totalmente imposible poder hacerlo bien.

Ahora le vamos añadir dicultadad en el calculo, necesito los dedos para contar 3+3, así las cosas, se me da muy mal contar dinero.

Teniendo en cuenta mis dificultades fonologicas no es de sorprender que tubiera tantos problemas para aprender a hablar y vocalizar bien. Todavia los tengo con las palabras largas o inglesas.

Todos mis trabajos han sido de administrativo incluso de cajera. Trabajos que cualquier persona que estudios minimos los puede realizar, pero que para mí es igual a cuando iba al colegio y me tenia que enfrentar a una lectura o un dictado. Pero como una adulta iba a decir no quiero ir a trabajar. No ha sido facil que mi familia entienda todo esto, que entidenda esta forma de ser mi. Tengo que decir que hasta los 26 años jamás le dije a nadie nada de esto, solo a mi marido le contaba algunas cosas. Lo he pasado realmente mal, y no me gusta dar pena, pero es verdad.

Por que nos cuento todo esto. Por que me gustaria que mi experiencia por lo menos sirviera de algo. Los primeros años de primaria son horribles, todas las palabras son nuevas, las tablas de multiplicar, cuando tienes 13 años sigues sin saber leer es degradante..y que un profesor no se dé cuenta es Intolerante. Por supuesto que hay que luchar para que tambíen el sistema educativo y educar a los profesores (enseñar a enseñar) y enseñar a nuestros hijos como aprendermos los dislexicos. Pero nunca sin olvidar que esto es para toda la vida, que no se ha solucionada con que aprueban los cursos. La competitibidad laboral tambíen puede ser muy dura y tienen saber elegir bien su profesión y aceptarse tal como somos, esto es muy importante, QUE SE CONOZCAN, haber si mientras tanto los cientificos, investigadores encuentran la definición exacta para que cualquier persona pueda entender que es la dislexia.

La mayor ironia de mi vida es que me encantan leer, estudiar, aprender. Sigo estudiando y sigo trabajando de administrativo, tendo dos hijos a los que observo con lupa y estimulo desde el mismo dia que nacieron, ya no tengo miedo de que sean dislexicos, pero aún así en cada juego intento estimular todos sus sentidos."

EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL HACE AGUAS. 100 PREGUNTAS SOBRE EL SUSPENSO EDUCATIVO

2009-09-08T07:13:00.000-07:00

El último informe de PISA deja al sistema educativo de España en un mal lugar. Sigue por debajo de la media de los países de la OCDE. Cae ligeramente en matemáticas y de forma dramática en lectura.

Los datos del informe revelan, además, que Cataluña y País Vasco, que siempre han estado en buenas posiciones dentro de España, caen a los puestos penúltimo y antepenúltimo, ¿tendrá algo que ver el hecho de no permitir que muchos alumnos de estas comunidades estudien en su lengua materna?, los expertos lo dirán.

Los socialistas siguen achacando los malos resultados al “retraso histórico” de nuestro país,¡ y tan histórico diría yo, creo recordar que Franco murió en 1975 !
Extremadura no participa en este informe por lo que nos quedamos sin poder compararnos con otras comunidades. La Rioja y Aragón obtuvieron la mejor nota de entre las comunidades españolas.

A raiz de la preocupación social surgida en Cataluña por estos datos y por el informe recientemente publicado por la Fundación Bofill el Periódico.com intenta dar respuesta a...

Fuente: http://aula21.net/aulablog21/archives/2007/12/04/el-sistema-educativo-espaol-hace-aguas/

EL FRACASO ESCOLAR EN ESPAÑA, SÓLO SUPERADO POR MÉXICO Y PORTUGAL

2009-09-08T07:00:00.000-07:00

Nuestro país avanza en población con títulos pos-obligatorios pero sigue retrasada

España sigue siendo uno de los países de la OCDE con mayor porcentaje de población que carece de estudios por encima del nivel obligatorio, aunque el avance realizado en este punto es el más importante entre los países miembros.

Según el informe "Panorama de la educación" de la OCDE publicado este martes, en 2007 por primera vez en la historia de España más de la mitad de la población de 25 a 64 años (el 51%) había llegado al menos a un nivel de educación secundaria superior, aunque esa cifra estaba muy alejada de la media en el mundo desarrollado.

La media de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) era del 70%, y del 71% en los países de la Unión Europea, de acuerdo con las cifras del estudio, que muestran que por detrás de España sólo estaban México (33%), Turquía (29%) y Portugal (27%).

Paralelamente, el porcentaje de graduados en segunda etapa de educación secundaria en España se situó en 74% en 2007 del grupo de edad correspondiente, cuando la media de la OCDE era en ese año el 83% y en la UE el 86%.

Avance singinicativo

Un elemento significativo para España es la evolución durante los últimos años en que se han acortado distancias, ya que en 1995 ese mismo porcentaje se limitaba al 62%, comparado con el 77% y el 78% en las OCDE y en la UE respectivamente.

En esa misma línea, el crecimiento anual entre 1998 y 2006 de la población española de entre 25 y 64 años con al menos estudios secundarios superiores pero sin haber obtenido títulos superiores fue del 9,2%, la más elevada de los 30 Estados miembros del conocido como el "Club de los países desarrollados".

En contraste con el citado problema del elevado porcentaje de personas que carecen de una graduación superior al nivel de educación obligatorio, España tenía en 2007 un 29% de su población adulta que había cursado estudios terciarios (universitarios o formación profesional de grado superior), superior al 27% en el conjunto de la OCDE o al 24% en la UE.

Malos resultados

El estudio de la OCDE reproduce algunos de los resultados publicados el pasado año del último informe PISA que evaluaba en 2006 los conocimientos en ciencias de los estudiantes de los países miembros, y en los que los resultados para España eran peores que la media de la organización, por encima sólo de unos pocos países como Noruega, Estados Unidos, Rusia, Italia, Grecia, Portugal y México.

En ese estudio, en el que varias comunidades autónomas participaron a título particular, también se ponía en evidencia que Castilla y León, La Rioja, Aragón, Navarra, Cantabria, Asturias y Galicia se desmarcaban por encima de la media de la OCDE, mientras País Vasco y Cataluña aparecían ligeramente por debajo, y Andalucía sensiblemente detrás.

Fuente: http://www.antena3noticias.com/PortalA3N/noticia/sociedad/fracaso-escolar-Espana-solo-superado-por-Mexico-Portugal/8250571

CAUSAS DEL FRACASO ESCOLAR

2009-08-31T15:34:00.000-07:00

Marina Magaña Hernández.
Pediatra y Maestra. Coordinadora de Unidad de Adolescencia.
Hospital “Ntra. Sra. de Gracia”. Zaragoza.

El sistema escolar es abierto y como tal interacciona con su entorno y de él recibe los objetivos, los valores, los contenidos y los recursos. El fracaso escolar, de tan desafortunado nombre, es y seguirá siendo un tema recurrente porque el sistema está diseñado para que tenga lugar éxito o fracaso.

Es una equivocación fijar el síntoma; lo que se debe hacer es darle solución, pero no encasillar al alumno como "fracasado"...

Es bueno recordar de vez en cuando al pedagogo V. García Hoz cuando afirma que: “Calificar con el mismo nivel a todos los alumnos es una injusticia. El fracaso escolar nace de convertir los exámenes en sanción social y no en acción pedagógica”...

Decía Oscar Wilde que para hacer hombres buenos es preciso hacer niños felices, y un niño o un adolescente que tiene dificultades escolares no puede ser muy feliz...

El profesional que entiende la salud de forma integral, debe disponer de la formación, información y sensibilidad necesarias para ser capaz de escuchar, entender y ayudar, coordinando la intervención multidisciplinar y reorientando las situaciones de bajo rendimiento y desinterés escolar que van a ser decisivas para su autoestima, bienestar y salud mental futura...

Leer el artículo completo...

VÍDEOS SOBRE DISLEXIA

2009-08-23T07:24:00.000-07:00

AHORA ES ANDALUCÍA LA QUE ES PROTAGONISTA POR CONSEGUIR FACILIDADES PARA LAS PERSONAS CON DEA

2009-08-23T06:30:00.000-07:00

Esta vez ha sido Andalucia, la que ha dado ejemplo al resto de Comunidades de este país. Esta vez a ASDIJA, la Asociación de Dislexia y otras Dificultades de Aprendizaje de Jaen y ASANDIS la Asociacion Andaluza de Dislexia.

La Universidad de Jaen ha formado una Unidad de Servicios y Recomendaciones para la Atención a Estudiantes con Dificultades Específicas de Aprendizaje en las que las medidas que contempla son realmente comparables con lo que se viene haciendo en otros países europeos, como es el caso del Reino Unido.

Entre muchas recomendaciones que vienen recogidas en una GUIA estupenda, y a la que podéis acceder desde aquí, viene recogida la posibilidad de permitir el uso de un ordenador portátil habilitado por la Universidad de Jaén para la realización de los exámenes, lo que contempla el uso de los editores de texto, herramientas fundamentales para una personas con dislexia.
Además viene recogida la opción de permitir que los estudiantes dispongan de un tiempo adicional para la realización de los exámenes, y aunque no especifica el tiempo en concreto, quizás se aproxima al 25% que ofrecen en la actualidad las Universidad en el Reino Unido.
Y uno de los servicios esenciales es la posibilidad de realizar las pruebas de forma oral, algo que nisiquiera se contempla, mucho menos se está llevando a cabo, en la Enseñanza Obligatoria.
Os recomendamos la guía, que consideramos de interés nacional, porque nos situa a la altura de otros estados europeos, y porque significa que poco a poco las personas con DEA no van a necesitar irse al extranjero y aprender otra lengua para poder tener acceso a una enseñanza superior, sino que esperamos que esta iniciativa de Jaén, que desde aquí queremos realmente destacar por su valentía y su sentido innovador propio de nuestro tiempo actual, sirva al resto de Comunidades para seguir su ejemplo.

Igualmente nos ha sorprendido gratamente la noticia, no menos importante, de la iniciativa de la Asociación Andaluza de Dislexia , ASANDIS, y la fundación Torcal autoescuelas que junto al Defensor del Ciudadano ha presentado a la Comisión Nacional de Seguridad Vial la alternativa de realizar exámenes adaptados para las personas con DEA, además de adaptar el proceso de formación a sus necesidades. Entre las medidas concretas está la formación de un equipo multidisciplinar formado por psicólogos, pedagogos y profesores/as de formación vial que podrían aplicar exámenes orales o, incluso, poner a disposición del/la alumno/a una persona que ayude a interpretar las preguntas en cuestión.
Esta nueva posibilidad abre unas perspectivas de futuro importante para las personas con DEA, puesto que la obtención del carnet de conducir, por el método que se aplica en los exámenes, lo pone realmente difícil para la persona con dislexia, limitando sus posibilidades de desarrollo e independencia personal, además de privarle en muchos casos de poder seguir formándose con el objeto de poder entrar en el mundo laboral en igualdad de oportunidades.

Esperamos que el resto de Comunidades tomen nota de estas excelentes iniciativas, que suponen una esperanza importante para todas las personas con DEA. Esperemos que en la Enseñanza Primaria y Secundaria, se sigan estos mismos pasos y consigamos que nuestros hijos e hijas sean atendido según sus necesidades, sólo hay que leer los libros publicados por la Junta de Andalucia, mencionados en el artículo anterior a este.

Damos la enhorabuena a ASANDIS, a ASDIJA y la Universidad de Jaén, por haberse colocado a la cabeza de España en la atención a las personas con DEA. GRACIAS A TODOS LOS QUE LO HAN HECHO POSIBLE.

Dificultades en el Aprendizaje: Unificación de Criterios Diagnósticos

2009-08-18T15:59:00.000-07:00

En la web de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía hemos encontrado esta colección de libros que bajo el título “Dificultades en el Aprendizaje: Unificación de Criterios Diagnósticos” constituye una serie de materiales para la práctica orientadora dirigidos al profesorado y a los orientadores y orientadoras que intervienen con el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. La colección trata diferentes aspectos relacionados con la atención educativa del alumnado que presenta problemas escolares, bajo rendimiento, dificultades específicas de aprendizaje, trastornos por déficit de atención con hiperactividad o discapacidad intelectual límite. Consta de tres volúmenes en la que son tratados los siguientes temas:

Volumen I. “Definición, características y tipos”. En este libro se describen las diferentes problemáticas enmarcadas bajo la definición de dificultades en el aprendizaje, se diferencian de otros trastornos y problemas, se señalan los factores de riesgo de cada una de ellas, así como sus características, y se presentan casos concretos que ejemplifican lo descrito.
Volumen II. “Procedimientos de evaluación y diagnósticos”. En esta publicación se ofrecen procedimientos a seguir en la evaluación y diagnóstico de las dificultades en el aprendizaje que presentan algunos alumnos y alumnas, aportando información de gran utilidad para ello: protocolos, modelos, instrumentos y pruebas de evaluación, análisis de casos concretos, etc.
Volumen III. “Criterios de intervención pedagógica”. En este volumen se define la intervención psicopedagógica en la dificultades en el aprendizaje, sus características y actuaciones generales, con elementos básicos de intervención, se ofrecen orientaciones al profesorado y a la familia y se aportan ejemplos de intervención en casos concretos.

Estos materiales han sido el fruto del trabajo y la reflexión de un grupo de orientadores y orientadoras de la provincia de Málaga, auspiciados por el Equipo Técnico Provincial para la Orientación Educativa y Profesional y el Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad de Málaga.

AUTORES:

Volumen I-II: Juan F. Romero Pérez y Rocío Lavigne Cerván
Volumen III: Diego J. Luque Parra y Gemma Rodríguez Infante

EDITA: Junta de Andalucía. Consejería de Educación. Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación

AÑO EDICIÓN:
Volumen I: 2005 Volumen II-III: 2006

- Volumen I. Texto en formato pdf

- Volumen II. Texto en formato pdf

- Volumen III. Texto en formato pdf

Si esta información ha sido facilitada por la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía ¿por qué los docentes te dicen que no saben actuar ante niños que presentan problemas de aprendizaje? o lo que es peor, ni siquiera saben detectarlo. ¿Cuándo APRENDERÁN los docentes a enseñar a TODO tipo de alumnado? ¿Cuándo se darán cuenta de que el deber del docente es hacer que todo alumno aprenda adaptando los aprendizajes a la particularidad del alumnado. AFORTUNADAMENTE, TODOS NO SOMOS IGUALES. Por ello se debe respetar la forma de aprender que cada alumno tiene y aprovechar lo bueno y positivo que hay en cada uno de ellos para que puedan llegar a alcanzar su pleno desarrollo y evitar, de esta forma, fracasos y problemas psicológicos derivados de una escolarización traumática para la mayoría de los alumnos que padecen Dificultades Específicas de Aprendizaje.

Para conseguir los elemplares impresos debemos escribir y pedirlos a la Consejería de Educación Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación Servicio de Orientación y Atención a la Diversidad C/ Juan Antonio de Vizarrón, s/n 41092 SEVILLA. Así que todo el que esté interesado
(suponemos que no pondrán impedimentos) tiene que escribir a la dirección mencionada y pedirlos.

GENES, NEURONAS Y TRASTORNOS DE APRENDIZAJE

2009-08-05T14:50:00.000-07:00

Rafael H. Pagán Santini, Director Centro Universitario de Investigación Sobre SIDA Benemérita Universidad Autónoma de Puebla de Méjico, explica que la comorbilidad observada entre la dislexia y otros trastornos del aprendizaje presupone seguramente la existencia de procesos de desarrollo semejante de los circuitos neuronales implicados, regulados por programas genéticos que se solaparían parcialmente. En el caso de la dislexia y el trastorno de déficit de atención e hiperactividad (TDAH) se comparten bases cognitivas y estructurales neuro–anatómicas, lo que hace suponer que también se compartan genes. Estudios comparativos sobre el grado de coincidencia del TDAH o dislexia entre gemelos homocigotos y dicigotos, o entre hijos biológicos y adoptados, aportan sólida evidencia respecto al carácter hereditario de ambos trastornos. Asimismo, basado en estudios de ligamiento y de búsqueda de genes candidatos, se dispone de abundante información respecto a los lugares y genes potencialmente implicados en el TDAH y en la dislexia. Si bien se ha identificado varios genes que se comparten en ambos trastornos, la región del brazo pequeño del cromosoma 6 (locus 6p) es el mejor ejemplo y el más estudiado.

Fuente: http://www.lajornadadeoriente.com.mx/2009/08/05/puebla/pagan10.php

EL VALOR DE UN MAESTRO

2009-08-03T16:15:00.000-07:00

La importancia del maestro es esencial. Los pequeños pasan muchas horas en su compañía y se establecen lazos afectivos significativos. Si entendemos la escuela como continuidad y, al mismo tiempo, como separación del mundo familiar, comprenderemos la complejidad de los vínculos que construye el niño con el adulto que se encarga de su educación. Una buena parte de las características de su relación con los padres y los hermanos son desplazadas a las figuras del maestro y de los compañeros, respectivamente....

...La labor educativa del maestro debe incluir la creación de un espacio de respeto mutuo, un lugar donde el niño se sienta ayudado en sus dificultades, comprendido en su individualidad y también valorado como persona. Así, podrá confiar en el adulto que le enseña y también apreciar el conocimiento que recibe.
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Fuente: http://www.hoymujer.com/ser-madre/hijo/valor,maestro,23197,02,2007.html

¿CÓMO PUEDEN ACTUAR LOS PROFESORES ANTE ALUMNOS CON DIFICULTADES ESPACÍFICAS DE APRENDIZAJE?

2009-08-03T15:45:00.000-07:00

El Grupo de Trabajo para los Trastornos de Inicio en la Infancia, la Niñez y la Adolescencia en su informe aportado para la elaboración del “Manual recopilatorio diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales” fija las estimaciones de la prevalencia de los trastornos del aprendizaje entre el 2 y el 10 por ciento, “dependiendo de la evaluación”, y añade que en Estados Unidos se considera que aproximadamente un 5 por ciento de los alumnos de las escuelas públicas presenta este problema.

El director del grupo de trabajo citado, David Shaffer, de la universidad de Columbia (Nueva York), precisa que “los trastornos del aprendizaje deben diferenciarse de posibles variaciones normales del rendimiento académico”, así como de dificultades escolares debidas a “falta de oportunidades, enseñanza deficiente o factores culturales”.

Estos problemas, añade, suelen ir asociados a “

desmoralización
baja autoestima y déficit en habilidades sociales”.

Por ello los padres deben:

disminuir la presión de exigencia que tienen con los niños
tener mucha paciencia.

Por lo que respecta a la adecuación pedagógica, en el protocolo se aconseja

una disminución de la presión del aprendizaje,
una estimulación del conocimiento del alumno desde el punto de vista oral antes que escrito,
anteponer la valoración del esfuerzo del niño al resultado
proporcionarle clases de refuerzo para que vaya equilibrando el nivel.

Fuente: hoymujer.com

ASANDIS-CÁDIZ Y LA FORMACIÓAN DEL PROFESORADO EN NUESTRA PROVINCIA

2009-07-29T02:25:00.001-07:00

ASANDIS -Cádiz se ha puesto en contacto con los cuatro CEPs de la provincia de Cádiz (Cádiz, Jerez, La Línea y Villamartín) para que durante el próximo curso escolar 2009-2010 los profesores de los centros escolares de enseñanza obligatoria sean formados sobre el tema de las DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE.
AsÍmismo, también se ha puesto en contacto con profesores de la Universidad de Cádiz, para que sea nuestra Universidad la que forme a nuestros docentes.
Esperamos que entre todos podamos concienciar a los profesores de este problema tan frecuente en nuestras aulas y tan poco conocido por aquellos que tienen la educación de nuestros hijos e hijas en sus manos.

Desde aquí, la Asociación Andaluza de Dislexia quiere dar las gracias a la UCA y a los cuatro CEPs de la provincia de Cádiz por su interés en este tema y por su ayuda tan importante para estos alumnos.

GRACIAS

ENTRE LOS DISLEXICOS APARECE UNA ALTA TASA DE ENFERMEDADES AUTOINMUNES Y ALÉRGICAS

2009-07-27T16:37:00.000-07:00

Las lesiones en la corteza cerebral observadas por Galaburda muestran también que la dislexia es una condición "bastante hereditaria". "De estudios genéticos realizados en Florida y Colorado puede deducirse que en los cromosomas 15 y 6 hay algo distinto que aún no hemos podido concretar. Se sabe que en el cromosoma 6 hay genes que modifican las funciones inmunitarias. Y entre los disléxicos aparece una alta tasa de enfermedades autoinmunes y alérgicas. Ése podría ser el vínculo entre el daño genético y las pequeñas lesiones en la corteza cerebral".El neurólogo señala que los niños disléxicos son completamente normales, cuyo problema lingüístico hay que tratar tempranamente. "Si bien nunca tendrán una buena ortografía o inclinación por la música clásica o idiomas extranjeros, pueden ser excelentes diseñadores, ingenieros o arquitectos. Todas las carreras que requieren una visión espacial". También pueden ser actores, porque sus carencias en el lenguaje las suplen con el intercambio personal y los gestos".

Fuente: http://www.elpais.com/articulo/sociedad/gen/desconocido/origina/dislexia/vigesima/semana/embarazo/elpepisoc/19920323elpepisoc_4/Tes/

APRENDER EN LA ESCUELA 2.0

2009-07-23T15:41:00.000-07:00

He encontrado esta presentación sobre el tipo de escuela a la que va ( o debería ir) encaminada nuestra sociedad. Es cierto que todo está cambiando muy rápidamente. Los alumnos de hoy en día no pueden aprender como nosotros lo hicimos en nuestra infancia- eran otros tiempos, otra sociedad, otro mundo...

No podemos pretender seguir haciendo lo mismo, estos alumnos de ahora tienen estímulos muy distintos que no existían cuando nosotros asistíamos a la escuela. La metododología tiene que cambiar, al igual que el concepto de aprendizaje. No se puede seguir considerando al alumno como un ser pasivo, el alumno es el protagonista y por lo tanto su participación en clase debe ser activa.

Espero que os guste. :-)

Aprender en la Escuela 2.0

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ENSEÑAR SIN PALABRAS

2009-07-14T15:23:00.000-07:00

Dislexia sin Barreras organizó las jornadas "Ayúdales a aprender", en donde Héctor Meléndez, psicólogo, dio una charla sobre "Enseñar sin palabras". Y como aquí sobran las palabras os dejo con los vídeos que él mismo ha colgado en You Tube.

Espero que a muchos les aclare algo más qué es la DISLEXIA.

Gracias Héctor.

DISLEXIA: CUANDO UN NIÑO TARDA EN APRENDER

2009-07-14T14:00:00.000-07:00

El genio de la Física, Albert Einstein; la gran escritora de novela policíacas, Agatha Christie; el genio del cine de animación, Walt Disney; el astuto político británico, Winston Churchill; y el que fuera paradigma del éxito en el mundo de los negocios, Nelson Rockefeller, figuran en la nómina de disléxicos famosos.

El trastorno en el lenguaje que reconocieron haber padecido estos personajes en su niñez, y que les provocó sufrimientos por las burlas de que eran objeto por parte de sus compañeros de colegio, no les impidió triunfar en los ámbitos más dispares y su éxito ha sido tomado como ejemplo singular por las personas que trabajan con disléxicos para animarles a la superación.

La dislexia es uno de los trastornos del aprendizaje que se diagnostica cuando el rendimiento del individuo en lectura, cálculo o expresión escrita es sustancialmente inferior al esperado por edad, escolarización y nivel de inteligencia.

La disfasia, o pérdida parcial de la capacidad de expresión, es una de las patologías asociadas a estos trastornos, así como el déficit de atención, la dispraxia, que se manifiesta en la dificultad de articulación de palabras o frases, o la afasia, que es la pérdida completa del habla, generalmente a consecuencia de algún trauma.

El Parlamento Europeo alertó recientemente, en un documento publicado en Bruselas, de que más del 10 por ciento de los niños de los 27 países que conforman la UE sufren alguna de estas disfunciones del aprendizaje, por lo que ha solicitado a las autoridades sanitarias de los distintos gobiernos que promuevan la mejora de los tratamientos y ayudas para los afectados, que en la fase adulta pueden sufrir dificultades significativas en el mundo laboral o en su adaptación social.

La Eurocámara pide también más investigación sanitaria en la materia ya que, según subraya, sólo un tratamiento precoz, intensivo y en un entorno adecuado previene la discriminación de los niños que sufren tales trastornos.

Mucho antes de llegar a la conclusión de que un niño padece este tipo de trastornos, a los padres no deben escapárseles una serie de pautas indicadoras del desarrollo emocional previo y del pre-lenguaje, que están recogidas en los protocolos de la Asociación Internacional de Pediatría (AIP).

Según estos protocolos, a los cuatro meses el bebé tenderá los brazos para que los adultos le levanten de la cuna, y a los cinco empezará a sonreír y carcajearse. Al medio año de vida, el niño deberá descubrir el principio causa-efecto: el sonajero hace ruido cuando lo agito, y los adultos reaccionan cuando tiro algo al suelo.

Por esas mismas fechas, puede que muestre indicios de celos si ve coger en brazos a otros bebés, empezará a recelar de los desconocidos, volverá la cara cuando no tenga hambre y mostrará su frustración cuando no consiga hacer lo que quiere, por medio de llantos o balbuceos.

A los ocho meses, el bebé pronuncia su primera palabra, por lo general, y las primeras frases entre los 18 y los 24 meses.

Todos estos detalles significativos suelen adelantar que el bebé llegará a la edad escolar en óptimas condiciones para asimilar lo que los tutores y maestros le irán enseñando, pero puede ocurrir que los trastornos en el aprendizaje emerjan a pesar de la falta de indicios en el desarrollo emocional previo. No obstante, el tiempo transcurrido entre la primera palabra y las primeras frases es muy importante para evaluar si hay retraso.

También recuerda en su informe que la tasa de abandonos escolares de niños o adolescentes con trastornos de aprendizaje se sitúa, a nivel global, en torno al 40 por ciento.

Estos problemas, añade, suelen ir asociados a “desmoralización, baja autoestima y déficit en habilidades sociales”.

Magda Campbell, del departamento de Psiquiatría de la Universidad de Nueva York y codirectora del grupo de trabajo, advierte de que, si bien “una escolarización adecuada puede dar lugar a resultados deficientes en las pruebas de rendimiento normalizadas”, se ha comprobado que “los niños procedentes de etnias o culturas distintas de la cultura escolar predominante, junto con los niños que han asistido a escuelas pedagógicamente inadecuadas, pueden puntuar insuficientemente en las pruebas de rendimiento”.

“Los niños de estos orígenes –añade la especialista- también corren más riesgo de absentismo escolar debido a una mayor frecuencia de enfermedades, o al hecho de vivir en ambientes pobres o desestructurados”.

A pesar de todo, un error de diagnóstico inicial puede ser muy perjudicial para el niño afectado por este problema. Por ejemplo, una visión o una audición alteradas pueden afectar a la capacidad de aprendizaje, por lo que es preciso someter al muchacho a pruebas audiométricas o de agudeza visual, cuando se sospeche que existe una causa física.

Aunque lo normal es que el trastorno de la lectura esté asociado al de cálculo y al de la expresión escrita, el documento del grupo de trabajo advierte de que aquél rara vez se diagnostica antes de finalizar el parvulario, debido a que la enseñanza de la lectura no comienza hasta el primer curso de enseñanza básica.

Por otra parte, cuando el trastorno de la lectura se asocia a un Coeficiente de Inteligencia (CI) elevado, el niño puede rendir de acuerdo con sus compañeros durante los primeros cursos, y el problema puede no ponerse de manifiesto por completo hasta el cuarto o quinto año.

El tratamiento de los trastornos de aprendizaje pasa por la necesaria colaboración entre padres, educadores y psiquiatras o psicólogos infantiles, según Magda Campbell.

La medicación y la psicoterapia sólo se aconsejan en los casos más graves. Para abordar estos trastornos, lo más recomendable es reeducar al pequeño en el aprendizaje de la lectura, por medio de técnicas de reconocimiento de letras, de la enseñanza a través de los gestos y de ejercicios de giros o de corrección de la lateralidad (distinguir entre derecha e izquierda).

Es conveniente que los equipo psicopedagógicos de los centros orienten adecuadamente a los padres en el sentido de disminuir la presión de exigencia que tienen con los niños y, sobre todo, tener mucha paciencia.

En algunos colegios se han puesto en marcha experiencias interesantes, recogidas por el equipo dirigido por Shaffer y Campbell, consistentes en que los padres de estos niños leen y comentan textos con ellos, realizan juegos de atención y observación y les enseñan a razonar.

Por lo que respecta a la adecuación pedagógica, en el protocolo se aconseja una disminución de la presión del aprendizaje, una estimulación del conocimiento del alumno desde el punto de vista oral antes que escrito, anteponer la valoración del esfuerzo del niño al resultado y proporcionarle clases de refuerzo para que vaya equilibrando el nivel.

Fuente: http://www.hoymujer.com/ser-madre/hijo/Dislexia,cuando,nino,tarda,89661,07,2009.html

LA DELICIOSA MÚSICA DEL ARPA

2009-07-12T07:52:00.000-07:00

Cuento para fomentar la constancia y el esfuerzo. Escucha el cuento.

Fuente: http://cuentosparadormir.com/audiocuentos?page=2

EL HADA FEA

2009-07-12T07:12:00.000-07:00

Cuento para aceptarnos tal y como somos. Escucha el cuento. Seguro que ayuda a nuestros hijos.

Fuente: http://cuentosparadormir.com/valores/cuentos-de-autoestima

CÓMO HACER UN BUEN RESUMEN

2009-07-11T07:45:00.000-07:00

Cómo hacer resúmenes en Practicopedia

EFECTO PIGMALIÓN EN LA ESCUELA

2009-07-11T07:06:00.000-07:00

Darley y Fazio nos describen paso a paso el modo en la que las expectativas condicionan y pueden determinar las relaciones interpersonales entre maestro-alumno.

El maestro se crea expectativas de los alumnos basándose en las características de estos, su historial, sus resultados, su conducta, e incluso su físico...
Esas expectativas dterminan la conducta del maestro hacia el alumno.
El alumnos interpreta a conducta del maestro y entiende que esta es provocada por algo duradero en su propia persona y seguirá esperando del maestro el mismo trato.
El alumno responde a la conducta del maestro confirmando las expectativas de este.
El maestro interpreta la respuesta del alumno y tiende a hacerlo buscando la confirmación de las ideas que ya tiene, atribuyendo las conductas que están de acuerdo con esas ideas a las características del alumno, y las conductas que las contradicen a factores casuales. Se necesita una reconfirmación repetida y clara para que el profesor cambie sus expectativas.
Finalmente el alumno en la medida en acomoda su conducta a las expectativas del maestro, cambia el concepto que tiene de sí mismo: su comportamiento tiende a arrastrar su pensamiento.

Si las expectativas del maestro son positivas y altas, sin duda que las mismas influirán favorablemente en el rendimiento del alumno. De no ser así la situación a la que se expone el escolar, pone en riesgo su aprovechamento inmediato y lo que es más importante, la formación de su persnonalidad.

¿QUÉ DEBEMOS HACER PARA QUE LOS ALUMNOS SE SIENTAN BIEN?

Se recuerdan y los llaman siempre por sus nombres.
Hacen frecuente contacto visual con ellos.
Les ponen atención sus comentarios y respuestas.
Estimulan su participación en clase.
No los interrumpen en sus intervenciones.
Le dan el tiempo necesario para que respondan a sus preguntas.
Elogian sus planteamientos y respuestas.
Los retroalimentan en tiempo, con exactitud y precisión.
Prefieren que ocupen asientos cerca del “lugar” del maestro.
Les solicitan colaboración en actividades extras.

(*) Según Good y J. Brophy., La sociología educativa. Un acercamiento holístico. Holt Rinehalt and Winston., New York., 1990

SUGERENCIAS PARA LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

Observa a tus alumnos en las actividades que realizan, con discreción y afecto.
Escúchalos, préstales atención; en todo momento en que directa o indirectamente la reclamen.
Conversa con ellos sobre diferentes temas. Háblale a su nivel y sobre lo que le llama la atención.
Date tu tiempo para participar en sus juegos, actividades y pláticas como uno más del grupo.
Conóceles cada vez más y mejor, descubre poco a poco sus gustos, talentos, inclinaciones y sus modos de reaccionar ante diversas situaciones.
Ten expectativas altas de tus alumnos, con todos y cada uno. Ellos lo van a detectar en nuestro lenguaje no verbal, en el modo peculiar de relacionarnos con ello, de pedirle o sugerirle las cosas.
Recuerda que se parecen a nosotros cuando teníamos esa edad pero son bien diferentes y con extraordinarias potencialidades... y que si soñamos en grande en su futuro a partir de conocerlos y tener una actitud positiva y alentadora y poco a poco los estimulamos y le damos la oportunidad, trascenderán en la vida.
Pregúntales: ¿Qué quieres ser cuando seas grande? No importa la respuesta, recrea con ellos esa expectativa, indaga ¿Por qué? ¿Para qué? ¿Cómo? Juega con ellos al respecto. Haz que realicen dibujos y composiciones escritas sobre lo que quieren ser de grande, que conozcan personas que se han destacado en esa área, que lean o vean películas sobre sus vidas, valora las cualidades que poseen o deben poseer para desempeñarse como tal.
Ah... y no te preocupes si al poco tiempo quieren ser otra cosa. ¿Qué bien! Lo importante es que quieran SER GRANDES y que perciban en nosotros esa aspiración; como legítima y posible.

Fuente: http://www.redtalento.com/Articulos/WEBSITE%20Revista%20Magister%20Articulo%209.pdf

LA DISLEXIA CAUSA UNO DE CADA CUATRO CASOS DE FRACASO ESCOLAR

2009-07-09T15:34:00.000-07:00

Uno de cada cuatro fracasos escolares está producido por la dislexia. Hay un menor que la sufre por aula.

"Los niños realmente no tienen una velocidad lectora adecuada, tienen muchas dificultades a la hora de pronunciar y a la hora de leer", explica Yolanda Artiga, profesora de Primaria.

Pueden parecer niños vagos o con poco interés, pero los padres suelen tener un buen ojo clínico. "Detectan que realmente algo le pasa a su hijo porque, a pesar de que se esfuerzan mucho, de que tienen mucho trabajo en casa, el rendimiento no es acorde al esfuerzo", afirma la pedagoga Pilar Núñez.

Precisan un mayor esfuerzo que los demás y eso suele desmotivarles porque se comparan. Detectar el trastorno pronto es importante para evitar baja autoestima e inseguridad.

Errores ortográficos y falta de comprensión que se traslada a todas las asignaturas. Los profesores lo saben y por eso se especializan en comprender estos trastornos.

http://www.antena3noticias.com

MI HIJO TIENE LA AUTOESTIMA POR LOS SUELOS

2009-07-09T15:33:00.000-07:00

"Mi hijo estudia cuatro o cinco horas diarias adquiriendo unos conocimientos y después por la dislexia le suspenden. Tiene la autoestima por los suelos, está desmotivado, rallando la depresión con 8 años", dice Francisco padre de Diego un chico con dislexia, una dificultad en el aprendizaje de la lectura y escritura, que como señala junto a su mujer María Jesús se convierte en un gran problema en la vida del niño y familiar. El chico no tiene problema para aprender y explicar lo estudiado pero sí para entender los textos, y expresarse mediante la escritura. Piden en esta situación, que las instituciones públicas establezcan las pautas para actuar ante la dislexia en la escuela. "Quiero que en el desarrollo de la Ley Orgánica de Educación se concrete la dislexia y dar a las personas con dislexia las herramientas necesarias", indica María Jesús.

Según señala, a Diego se le determinó la dislexia en el colegio bilingüe en el que estudiaba a los cuatro años, que tuvo que dejar por el nivel que exigía. Ya en la nueva escuela comenta que en segundo de primaria la profesora detecta carencias en el aprendizaje de Diego. María Jesús lleva los informes realizados en su anterior centro, aunque la maestra le dice que se debe a la inmadurez del niño. Así, los padres piden una valoración psico-pedagógica del centro. Asimismo, al finalizar el curso les comunican que Diego debe repetir curso. "Cuando estaba diagnosticado que es dislexia, y teniendo en cuenta que se había determinado un coeficiente intelectual de 109", señala su padre Francisco. Aún así, Diego pasa de curso, y le suspenden las asignaturas de valenciano y lenguaje aunque el chico sólo falla en los dictados.Ya en cuarto, tras insistir y "pasar con lagunas", dice María Jesús, acudieron a la Consellería de Educación, para exigir el estudio, que finalmente le fue realizado a petición de una inspectora.

Los padres están en desacuerdo con lo especificado en el informe. Aún así, como señala la madre de Diego "este año me puedo sentir satisfecha de que las profesoras se han sensibilizado". "Este año he conseguido por la buena voluntad de la tutora y la profesora de inglés alguna pauta como darle más tiempo para los exámenes, le ponen menos deberes y que haga la recuperación oral". El presidente de la Asociación Valenciana para la Dislexia y Otros Problemas de Aprendizaje (Avadis), Manuel Escorial, señala que es necesario que se haga visible y se normalice la dislexia.

Asegura que la primera medida debe ser que la LOE regule cómo actuar ante la dislexia para "no tener que estar dependiendo de la buena voluntad del profesor". "Hay miedo por etiquetar al niño como disléxico, y preferimos esa etiqueta a que digan que son vagos, para poder aplicar unas herramientas de ayuda", señala, denunciando que en ocasiones se habla del niño disléxico como vago o inmaduro por la desinformación.

http://www.levante-emv.com

LA IMPORTANCIA DEL DESARROLLO SOCIAL EN LOS NIÑOS

2009-07-08T15:05:00.000-07:00

Los niños aprenden lo que viven

Si un niño vive con críticas, aprende a condenar.

Si un niño vive con hostilidad, aprende a luchar.

Si un niño vive con miedos, aprende a ser aprensivo.

Si un niño vive con ridículo, aprende a ser tímido.

Si un niño vive con vergüenza, aprende a sentirse culpable.

Si un niño vive con estímulo, aprende a confiar en sí mismo.

Si un niño vive con tolerancia, aprende a ser paciente.

Si un niño vive con elogios, aprende a apreciar el valor de las cosas.

Si un niño vive con aceptación, aprende a amar.

Si un niño vive con aprobación, aprenda a gustarse a sí mismo.

Si un niño vive con reconocimiento, aprende a marcarse una meta.

Si un niño vive con honradez, aprende lo que es la justicia.

Si un niño vive con honestidad, aprende lo que es la verdad.

Si un niño vive con seguridad, aprende lo a tener fe en sí mismo y en los que le rodean.

Si un niño vive con cordialidad, y en los que le rodean aprende que el
mundo es un buen lugar para vivir

EL PATITO FEO

2009-07-05T16:47:00.000-07:00

Este cuento de Andersen nos relata lo mal que lo pasa el "patito feo" al no ser aceptado por los demás por el simple hecho de ser DIFERENTE. El cuento del Patito Feo puede ayudar a nuestros hijos e hijas que tienen baja autoestima, y que se consideran distintos a sus compañeros.

Pero lo que no saben nuestros hijos e hijas, que, al igual que en cuento del "Patito Feo", al final conseguirán ser unas maravillosas personas y que lo único que tienen que hacer es aceptar las dificultades que tienen, pero a la vez deben sentirse orgullosos de todo lo positivo que tienen, porque todos tenemos muchas cosas por las que debemos sentirnos orgullosos de nosotros mismos.

Al final, nuestros hijos también serán unos preciosos cisnes. De eso no hay ninguna duda.

¿QUÉ SEÑALES NOS HACEN SOSPECHAR QUE UN NIÑO TIENE BAJA AUTOESTIMA?

2009-07-05T16:12:00.000-07:00

Muestra una falta de interés hacia lo que le es difícil
Tolera mal cuando algo no le sale como él quiere
Indecisión, necesita siempre la dirección del adulto para hacer las tareas
Desánimo, no confía en sus propias capacidades
Temores ante situaciones nuevas
Timidez, retraimiento
Grandes cambios en su estado emocional
Necesita constantemente que otros le digan si lo ha hecho bien
Se dice frases que anticipan que no podrá conseguirlo como: “No puedo”, “Lo voy a hacer mal”, “No se hacerlo”, “No valgo para nada”...
No persevera ante las dificultades
Se compara frecuentemente con los demás y no elogia el esfuerzo de otros

EL 99% DE LOS DISLÉXICOS TIENEN BAJA AUTOESTIMA

2009-07-05T16:00:00.000-07:00

Los niños que sufren este trastorno ODIAN la escuela porque allí escuchan que son vagos y torpes. Un 10% de la población tiene problemas de lecto-escritura.
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PADRES REBELDES

2009-07-02T12:41:00.000-07:00

He encontrado este artículo de Julia Navarro y creo que ejemplifica claramente el calvario que los que tenemos hijos e hijas con Dificultades Específicas de Aprendizaje sufrimos diariamente por la falta de comprensión e ignorancia por parte de los docentes hacia las dificultades que presenta este tipo de alumnado.

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Descubren las pautas electricas cerebrales que producen el lenguaje.

2009-07-01T07:45:00.000-07:00

El lenguaje es una funcion cerebral altamente compleja que emerge de la interaccion entre el desarrollo biologico del cerebro y el medio social. Un estudio reciente, que ha combinado la electroencefalografia y las imagenes de resonancia magnetica funcional, ha puesto de relieve las diferencias entre las oscilaciones de la actividad electrica neuronal de los dos hemisferios cerebrales, que son las que posibilitan que hablemos y comprendamos el lenguaje. Asimismo, ha descubierto una concordancia entre dichas oscilaciones y las que se suceden en la corteza motora, lo que confirma la enorme complejidad del fenomeno lingüistico. La comprension de la importancia de la actividad electrica del cerebro en el lenguaje podria ayudar a sanar enfermedades como la dislexia o el autismo infantil. Por Yaiza Martinez. Leer más...

EEUU y el Reino Unido se adelantan a solucionar el problema de la dislexia

2009-07-01T07:11:00.000-07:00

Estos dos países se están tomando muy en serio el problema de las Dificultades de Aprendizaje.
De hecho en Estados Unidos se está haciendo mucho hincapié en el tema de la dislexia, que es uno de los trastornos del aprendizaje que se diagnostica cuando el rendimiento del individuo en lectura, cálculo o expresión escrita es sustancialmente inferior al esperado por edad, escolarización y nivel de inteligencia.

El Parlamento Europeo alertó recientemente, en un documento publicado en Bruselas, de que más del 10% de los niños de los 27 países que conforman la UE sufren alguna de estas disfunciones del aprendizaje, por lo que ha solicitado a las autoridades sanitarias de los distintos gobiernos que promuevan la mejora de los tratamientos y ayudas para los afectados, que en la fase adulta pueden sufrir dificultades significativas en el mundo laboral o en su adaptación social.

Por otro lado, en el Reino Unido se van a destinar 11,7 millones de euros durante los próximos dos años a 4.000 profesores especializados en las necesidades de los alumnos con dislexia. Se ha investigado que cada vez hay más pruebas de la existencia de la dislexia y sus efectos a largo plazo, por ello se destaca la importancia de un diagnóstico temprano y de la enseñanza sistemática de fonética para ayudar a los alumnos a superar este problema.

Esperemos que en España también nos tomamemos más en serio este grave transtorno que padecen muchos de nuestros escolares. Animamos a las distintas administraciones a que hagan todo lo que puedan y más para intentar paliar dicho problema. Muchos niños y niñas se lo agradecerán.

NUEVAS METODOLOGÍAS EN CLASE

2009-06-28T16:29:00.000-07:00

Con el fin de llegar a todo el alumnado, es necesario el uso de una enseñanza multisensorial además de comprender que cada alumno tiene un ritmo de aprendizaje a la vez que pueden presentar capacidades en algunas asignaturas o aspectos de la educación, o por el contrario, presentar dificultades. De todas formas, un buen docente es aquel que se adapta al alumnado que tiene e intenta hacer que aprenda.
Aprendizaje

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OBLIGATORIEDAD DE LA ENSEÑANZA

2009-06-28T14:15:00.001-07:00

¿Acaso los docentes comprenden realmente este concepto? Me refiero al hecho de que la enseñanza es OBLIGATORIA. Con la entrada de la LOGSE y más tarde con la LOE se hizo una reforma educativa por la que la enseñanza es obligatoria para todos los chicos y chicas hasta los 16 años de edad. Mi pregunta es: si se hizo una reforma educativa ¿cómo es que "no se reformaron" a los docentes? Esta es la triste realidad de nuestras aulas. Se sigue usando la metodología de tiempos pretéritos y se sigue teniendo la misma concepción de los estudiantes: el que no aprueba es porque no quiere. ¡QUÉ TRISTE REALIDAD!

Los docentes siguen con la misma retrógrada idea de "ir a pillar" a los alumnos en los exámenes, a ver en qué fallan. Siempre se ha tenido el concepto erróneo de que el mejor profesor es el que más suspende, pues implica que es más duro y más exigente. ¡Qué error más estúpido! ¿Cuándo se va a enterar el profesorado que hay que LLEGAR al alumnado, que son los DOCENTES los que tienen que hacer que los alumnos sientan interés por aprender. A pocos alumnos les gusta estudiar algo que no comprenden, ni entienden, ni va con ellos, pero son los docentes los que tienen esa MARAVILLOSA labor: EMBAUCAR, ATRAPAR, ATRAER... a los alumnos hacia el aprendizaje.

¿Cómo podemos seguir pensando que los alumnos no quieren aprender? ¿Por qué no pensamos que son personas con sus problemas y preocupaciones como el resto de los humanos y a los que encima les exigimos que siempre rindan al máximo en el colegio? Los docentes deben comprender que cada alumno es un mundo, con sus cosas buenas y que la obligación de los profesores es saber sacar, saber hacer que aflore de cada alumno esa capacidad que cada uno de ellos tiene y no intentar sacar de todos lo mismo, pues es una tarea que tendrá poco éxito, ya que todos los alumnos son distintos (afortunadamente). Por ello, es también obligación de los docentes AYUDAR a todos los alumnos a aprender y a respetar sus distintos ritmos de aprendizaje. Esa es la obligación de los profesores: AYUDAR A TODOS LOS ALUMNOS Y ALUMNAS A APRENDER, RESPETANDO SUS RITMOS Y COMPRENDIENDO SUS DIFICULTADES. Hasta que no entiendan este concepto la enseñanza seguirá igual que siempre: alabando a los que pueden y "machacando" a los que tienen algún tipo de dificultad.

Si lo comparásemos con la medicina, el médico se quejaría de que los pacientes no se quieren curar, pues él le está dando medicamentos. Pero claro, si no son las adecuadas, no se curará, pero lo peor es que la culpa es del paciente por no PONER INTERÉS EN CURARSE. Eso es lo que pasa en la educación, que le echamos la culpa a los alumnos (siempre es bueno que haya niños para culparlos).

Y para que veáis que no me invento nada, podéis ver este vídeo en donde José Moya, coordinador del proyecto Atlántida en Gran Canarias, comenta algo parecido a lo que expongo arriba.

ESTUDIANTES DEL SIGLO XXI

2009-06-24T15:50:00.000-07:00

Subtitulado del vídeo New Media Literacies, gracias a Enrique Rubio, uno de los blogs clave para entender los cambios que se están produciendo y explicandolo muy bien. Ha subtitulado este vídeo creado por H. Jenkins del MIT.

Ayudas para alumnos con necesidad específica de apoyo educativo

2009-06-24T15:09:00.000-07:00

El Ministerio de Educación concede ayudas para el alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo. Nuestros hijos e hijas con dislexia se encuentran en este grupo. El plazo finaliza el 30 de Junio 2009. Debéis acudir al centro educativo en donde vuestro hijo o hija cursa los estudios. Más información en la página del Ministerio de Educación.

NIÑOS CON DISLEXIA

2009-06-24T14:55:00.000-07:00

La dislexia es un trastorno que afecta, directamente, al rendimiento escolar, pero no es fácil de diagnosticar. La ley orgánica de educación de 2006, incluye a los dislexicos dentro del grupo de alumnos con necesidades educativas especiales (19/06/09)

Puedes oir esta noticia en RNE.

UN CENTRO SENSIBLE A LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

2009-06-17T06:12:00.000-07:00

Agora Portals, un centro privado de Mallorca, lleva a cabo una enseñanza inclusiva en donde a cada niño y niña se le enseña siguiendo su manera de aprender. Por ello no se utiliza el sistema tradicional, ya que éste no se adapta a las peculiaridades del alumnado. Leer más...

2009-06-09T16:27:00.000-07:00

Nuestros hijos e hijas con DIFICULTADES DE APRENDIZAJE se ven frustados en el colegio por no conseguir llegar a donde llegan los demás compañeros. Es por ello que a veces su AUTOESTIMA se ve deteriorada llegando incluso a sentirse muy mal con ellos mismos. Así que es muy importante fomentar esa autoestima, que es tan importante tanto para su desarrollo personal como para su satisfacción.
He encontrado estos vídeos que creo que pueden ayudar a nuestros hijos e hijas para fortalecerles su autoestima.

PROFESORADO ANALÓGICO VS ALUMNADO DIGITAL

2009-05-24T15:15:00.001-07:00

Profesorado analógico vs alumnado digital...

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Dos profesores crean un blog en internet que obtiene un premio nacional

2009-05-24T14:56:00.000-07:00

Los profesores Ginés Manuel Ciudad Real Núñez y María Isabel Martínez (matrimonio ellos y él ejerce su docencia en el colegio Virgen de la Cabeza y ella en el Inmaculada Lasalle) han creado en internet un blog de material educativo destinado a profesores, orientadores y para padres y madres que contienen muchas guías en la materia.
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Este es su blog: http://orientacionandujar.wordpress.com/

¡ENHORABUENA!