Asociación de Disléxia de Cádiz

Estamos de enhorabuena, la provincia de Cádiz cuenta ya con una asociación de dislexia que trabaja codo con codo con las demás asociaciones de dislexia de Andalucía.

Hasta ahora en Cádiz teníamos una representación de la Asociación Andaluza de Dislexia, ASANDIS-Cádiz y durante estos años hemos estado trabajando juntos por ayudar a todas las personas disléxicas.

Ahora comenzamos otra andadura en la que nos constituimos como asociación y además también tenemos un nuevo blog; dislexiacadiz.blogspot.com.es  . A partir de ahora este nuevo blog será el que usemos para divulgar todas las novedades que vayan surgiendo sobre la dislexia.

Gracias a todas las personas que durante estos años nos han seguido y han confiado en nosotros. Continuamos con nuestro trabajo, os esperamos en dislexiacadiz.blogspot.com.es.

La Dislexia de la mano de AGADIX (Asociación Gallega de Dislexia)

LA MEMORIA OPERATIVA, DE TRABAJO O A CORTO PLAZO

Los psicólogos utilizan el término ‘Memoria Operativa’ para referirse a la habilidad que tenemos para guardar y manipular información por períodos cortos de tiempo. La memoria operativa es como un espacio virtual de trabajo mental que puede utilizase de manera flexible para apoyar las actividades cognoscitivas diarias que exigen el almacenamiento de información importante mientras se ejecutan otras actividades mentales relevantes. Se trata, por lo tanto, de un sistema cognoscitivo responsable del almacenamiento temporal y la manipulación de información.

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Las investigaciones muestran una relación significativa entre la memoria operativa y el aprendizaje escolar. Por lo tanto, la memoria operativa sería uno de los mecanismos neurocognoscitivos necesarios para que el niño pueda construir los conceptos científicos o aprendizajes académicos durante la escolaridad formal. Sin embargo, diferentes áreas académicas, pueden requerir de distintos componentes del sistema de memoria operativa, dependiendo de la tarea específica a realizar. Adicionalmente, los niños con diversos trastornos en el aprendizaje escolar pueden mostrar un perfil diferenciado en los diferentes componentes del modelo. Por consiguiente, al evaluar niños con dificultades académicas es necesario poder determinar sus fortalezas y debilidades en este aspecto de la cognición. Igualmente, los maestros deben tener en cuenta los requerimientos de memoria operativa de las tareas que se proponen a los niños y, si es necesario, modificarlas para que se ajusten al perfil de fortalezas y debilidades de los niños con el fin de garantizar el éxito escolar. El enfoque terapéutico con aquellos niños que presentan déficits significativos en el aprendizaje debe ser el desarrollar los componentes débiles, y al mismo tiempo, ayudar a los niños a compensar sus dificultades mediante el uso de aquellos componentes en los que tienen fortalezas.

EL SISTEMA EDUCATIVO ES ANACRÓNICO

Este otro programa de Redes para la Ciencia, en el que se entrevista al prestigioso educador británico Sir Ken Robinson, nos puede hacer reflexionar sobre nuestro sistema educativo y sobre el futuro del mismo.

POR FIN LA GUÍA DE DISLEXIA

En la mañana de ayer, 27 de enero, se hacía pública por parte de la Consejería de Educación la, tan esperada, Guía de Dislexia.
Ahora solo queda que la guía sea publicada en la web de la Consejería de Educación para que todos podamos tener acceso a la misma.

MÁLAGA.- La Consejería de Educación ha incluido la dislexia en el Manual para la atención educativa al alumnado con dificultades específicas de aprendizaje, con el fin de facilitar su identificación así como difundir las pautas de actuación que permitan que estos escolares desarrollen al máximo su potencial.

Los materiales han sido presentados en Málaga por la directora general de Participación e Innovación Educativa, Mercedes González, junto con el presidente de la Asociación Andaluza de Dislexia (ASANDIS) y de la Federación Española de Asociaciones de Dislexia (FEDIS), Jesús Gonzalo Ocampos.

La elaboración de esta guía es fruto de la colaboración con la Asociación Dislexia en Positivo, organizadora de las jornadas ’La dislexia: un asunto educativo’. Se trata del volumen número 11 de la colección de Manuales para la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, estará disponible en la página web de la Consejería en el último trimestre de este curso.

La dislexia es un trastorno específico del aprendizaje de la lectura de base neurológica, que afecta de manera persistente a la decodificación fonológica (exactitud lectora) y/o al reconocimiento de palabras (fluidez y velocidad lectora). Suele ir acompañado de problemas en la escritura e interfiere en el rendimiento académico con un retraso lector de al menos dos años. Los síntomas suelen aparecer a edad temprana y suelen ser los docentes los primeros en observar la presencia de estas dificultades en el alumno. En este sentido, la detección precoz puede facilitar una intervención adecuada, de ahí que la Consejería esté trabajando en la reorganización de las categorías diagnósticas que incluirá las dificultades en la lectura, la escritura, el lenguaje oral y el cálculo en los sistemas de clasificación del alumnado con dificultades específicas de aprendizaje.

Asimismo, la Consejería potenciará la realización de acciones formativas que permitan al profesorado la identificación de las principales necesidades que presenta el alumnado con dislexia así como el desarrollo de actuaciones específicas en el aula. Para ello, se incluirán las dificultades específicas de aprendizaje como una de las líneas de trabajo en los planes de formación del profesorado para el curso 2011/12.

Fuente: http://www.teleprensa.es/malaga/educacion-presenta-en-malaga-una-coleccion-de-materiales-sobre-dislexia.html

La dislexia en Taare Zameen Par

En esta escena de la película Taare Zameen Par se ponen claramente de manifiesto los síntomas de la dislexia que, tristemente, siempre pasan desapercibidos a los ojos de los docentes.

LA DISLEXIA EN NUESTRO SISTEMA EDUCATIVO

La dislexia es, hoy por hoy, un problema INVISIBLE en nuestras aulas. Se habla de que alrededor de un 15% de los alumnos son disléxicos y sin embargo, ¿cuántos docentes sabemos detectarla y posteriormente llevar a cabo los cambios metodológicos adaptando sus clases adecuadamente para ellos?

En el último informe PISA, los resultados obtenidos en Andalucía son bastante elocuentes y deberíamos tomarnos muy en serio dichos resultados pues en algo nos debemos estar equivocando para haber obtenidos resultados tan nefastos. Además sabemos que el fracaso escolar en Andalucía también es más que preocupante. Todo esto nos obliga a reflexionar y a pensar qué estamos haciendo mal.

No soy ninguna estudiosa del tema, ni pretendo dar teorías novedosas sobre la misma. Simplemente quiero dar mi más humilde punto de vista sobre este trastorno, como digo, INVISIBLE para la mayoría de los docentes pero tan PATENTE y NEGATIVO para el alumnado que la padece.

La cuestión es: ¿Son los disléxicos los que NO se adaptan al sistema educativo, o por el contrario, es el sistema educativo el que NO se adapta a ellos?

Leer el artículo completo en la revista digital CLAVE XXI.

GRUPO DE INVESTIGACIÓN "Dilema"

El Grupo de Investigación "Dilema" de la Universidad de Málaga, del que forman parte Almudena y Juan Luis, por otra parte miembros de nuestra Asociación y, sin duda conocidos por muchos de vosotros, nos pide colaboración en su actual proyecto sobre la Dislexia en el que intentan dotar de herramientas diagnósticas al profesional que necesite evaluar a personas adultas con dislexia.

Trasncribo a continuación la carta que ellos mismos han preparado para solicitar la colaboración de todos en dicho proyecto de investigación:

Estimados amigos:
Llevamos unos años trabajando para desarrollar una metodología de evaluación y diagnóstico de la dislexia. Nuestro interés es desarrollar instrumentos que nos permitan una detección temprana para poder así establecer los mecanismos de intervención que prevengan o corrijan las dificultades de lectoescritura.

En este sentido, es clara la relevancia de la investigación con niños. Sin embargo, no hay que olvidar que la dislexia es un trastorno que se mantiene en el tiempo, a pesar de que se haya recibido entrenamiento. Por esta razón, hemos comenzado una línea de investigación con personas adultas en la que tenemos como objetivos:
- Determinar un conjunto de pruebas para evaluación y diagnóstico.

- Establecer criterios diagnósticos.
Forma parte, también, de nuestros objetivos el establecer la aparición de la dislexia en miembros de una misma familia.
Por ello, solicitamos su colaboración para participar en una investigación en la que nos interesa evaluar tanto a los hijos disléxicos como a sus padres.
Rogamos que quienes estén interesados en colaborar se pongan en contacto con nosotros enviando un e-mail a la siguiente dirección almudena@uma.es o a través de la página web de la asociación andaluza de dislexia usando el Formulario de Contacto http://www.asandis.org/contacto.php
Un saludo cordial,
Almudena Giménez de la Peña y Juan Luis Luque

Rogamos toda la colaboración posible por parte de los Socios de ASANDIS, así como que hagáis partícipes a vuestros conocidos y amigos de esta iniciativa.


Jesús Gonzalo

Presidente de ASANDIS

LA MANERA DISRUPTIVA DE APRENDER

"Ahí se demuestra lo absurdo que es el sistema educativo dominante que todavía perdura en la mayoría de países. Es como si hubiera una suposición comunmente aceptada de que todos los niños son iguales, los educamos igual a todos, les presentamos el material del mismo modo, y esperamos que todos aprendan las mismas cosas de la misma manera, el mismo día y al mismo ritmo. Esta postura no es realista, puesto que no contempla lo diferente que son los niños en muchísimas cosas, por ejemplo en el estilo de aprendizaje, pero también en el rtimo de adquisición de los conocimientos".

"Los niños ya están aprendiendo lo que consideran relevante mediante la plataforma tecnológica en la que viven y respiran. Tenemos dos opciones, o negarnos y oponernos a ello, o aceptar la innovación. Y la razón por la que es importante hacerlo es que ninguna nación, ningún país, ningún lugar del mundo puede permitirse el lujo de perderse a la mitad de los niños en el sistema. Y la única manera de no perderlos es aceptar la innovación."

LA DISLEXIA : UN ASUNTO EDUCATIVO

Durante los días 8 y 9 de abril se celebró en la Universidad de Málaga el seminario sobre dislexia organizado por la Asociación Andaluza de Dislexia, el Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación y el Departamento de Psicología de la Educación.

Desde este blog, queremos dar la enhorabuena al presidente de la Asociación Andaluza de Dislexia, Jesús Gonzalo, y a todos los que han colaborado en la organización de este magnífico evento. Nuestras felicitaciones.

El seminario fue inaugurado por el Consejero de Educación de la Junta de Andalucía, el cual confirmó que la Consejería de Educación (ver noticia aquí) publicará en breve una guía de dislexia, la cual sería la número 11 de la colección de guías publicadas para atender al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

Desde nuestro punto de vista, como miembros de la Asociación, esta noticia es muy alentadora, pues es muy necesario que, en primer lugar exista una guía en donde haya criterios claros sobre qué es la dislexia y cómo actuar ante este tipo de alumnado. Pero en segundo lugar, también es muy necesario que el profesorado sea formado para que desde una edad muy temprana sea detectado este tipo de alumnado y se actúe en consecuencia con el fin de que nuestros hijos e hijas dejen de sufrir y puedan aprender según sus capacidades.

Tuvimos la suerte de escuchar con atención a muchos estudiosos del tema. A muchos expertos investigadores que nos hicieron ver las cosas mucho más claras. Hemos aprendido que la dislexia es, según la define la Asociación internacional de Dislexia , un trastorno e aprendizaje específico de origen neurobiológico, caracterizado por los problemas de precisión y /o fluidez en el reconocimiento de palabras y por las dificultades en el deletreo y en la decodificación. La causa de estas dificultades se encuentra en un déficit del componente fonológico y no tiene relación ni es esperado en función de sus capacidades cognitivas , oportunidades educativas y nivel de instrucción.

Según Jesús Alegría, de la Université Libre de Bruxeles, Université d'Europe, la dislexia es un problema de base biológica, con repercusiones en el procesamiento fonológico y consecuentemente en el aprendizaje de la lectuta. Es un problema de gran envergadura que debe ser reconocido por las autoridades políticas y educativas. Comentó que la dislexia es un problema fonológico y el alumnado que presenta este problema tiene dificultades en:

• Discriminación fina
  
• Fuidez verbal
• Memoria a corto plazo
  
• Manipulación explícita de representaciones fonológicas.

Insistió en que es muy importante el diagnóstico, el apoyo y el seguimiento además de ser imprescindible la formación del profesorado y de los equipos de orientación de los centros educativos.

Ceferino Artiles, de la Consejería de Educación de Gobierno de Canarias nos explicó lo que se está llevando a cabo en su comunidad autónoma. (Aquí podemos informarnos sobre la planificación de actuaciones DEA, curso 2010-2011)

La verdad es que ojalá todas las demás comunidades autónomas de España fuésemos capaces de seguir su ejemplo por todo lo que han conseguido: un decretro, una planifiación de actuación y la formación para el profesorado.

Nuria Amérigo, socia de ASANDIS, comentó que, según estudios, la dislexia afecta a un 10% de la población escolar. De acuerdo con la OCDE, que elabora el informe PISA," no hay que aprender a leer, hay que leer para aprender". Y esto es justamente lo que falla esn este tipo de alumnado. Comentó también que los alumnos con dislexia pueden inhibirse o por el contrario, ser muy inquietos.
Siguió informando que los profesores se resisten a aplicar ACIs, además de haber una ausencia de leyes y de programas específicos de ayuda a la dislexia.
Los alumnos con dislexia necesitan, por lo tanto:

• Una legislación
• Desarrollo de un programa de actuación
• Difusión de dicho programa
• Formación del profesorado y de psicólogos
• Un detección temprana
• Ayuda a las asociaciones

Según Fernando Cuetos, de la Universidad de Oviedo, el problema de estos niños que padecen dislexia es que tienen dificultad en la conversión grafema-monema, como consecuencia del déficit fonológico. Y estos problemas les impide el desarrollo de las prepresentaciones léxicas.
Como nos comentaba Cuetos, la lectura no está programada en nuestro cerebro, y lo que hacemos es aprovecharnos de otras zonas del cerebro. Al aprender a leer se producen conexiones entre las distintas partes del cerebro.

Nos dio una buena noticia, y es que este tipo de trastorno tiene una buena recuperación si se detecta tempranamente y se actúa eficazmente.

¿Por qué les cuesta tanto la automatización de las palabras a este tipo de alumnado? Pues porque la asociación fonema-monema es una asociación arbitraria. Por ello se deben utilizar dibujos que recuerden el sonido y les facilite la memorización de las letras.













Presentación de su ponencia

Mª Jesús Díaz, del grupo de investigación de la Universidad de Málaga, nos habló de la comorbilidad entre dislexia y TDAH.
Nos comentó que el 15% de alumnos con dificultades lectoras tienen TDAH y que hay un 35% de alumnos con TDAH tienen dificultades en la lectura. Esto hace que se piense que no es una casualidad, sino una causalidad. Se ha comprobado que ambos trastornos comparten cromosomas (14q32/13q32/20q11)

Los alumnos con TDAH tienen dificultad en la lectura:

• retraso en el lenguaje oral
• pobres habilidades prelectoras
• menos velocidad de procesamiento
• problemas de memoria operativa
• rechazo a la lectura
• dificultades en comprensión lectora

Para distinguir los niños con dislexia de los que padecen TDAH, se les pasa la batería DIS-EP. Los niños que presenten TDAH harán bien estas pruebas. Para detectar los alumnos con TDAH se les pasa la batería SNAP-IV.

Almudena Giménez, también de la Universidad de Málaga, nos habló de la dislexia en los adultos. Comentó que la dislexia es un trastorno permanente. Los adultos que padecen dislexia tienen un déficit en el rconocimiento, análisis y manipulación de la información fonológica:

• Más errores
• Menor velocidad
• Menor memoria

Según Giménez, hay una teoría cerebelar que dice que el cerebelo está implicado en la coordinación y automatización del aprendizaje motor y cognitivo.

Araceli Salas nos presentó el proyecto CEIAP, un proyecto elaborado por DISFAM para educadores, padres y alumnos.
Hay una frase que comentó Araceli que es bastante apropiada para estos niños que padecen dislexia:

"TODOS SOMOS DIFERENTES PERO CON LOS MISMOS DERECHOS"

Para finalizar, Rosa Mª Satorras, de la Universidad de Barcelona, nos presentó cómo la universidad de Barcelona se adapta para los alumnos con dislexia. La verdad es que es una propuesta muy interesante a la vez que alentadora, pues nos hace ver que para ayudar a estos alumnos solo hace falta BUENA VOLUNTAD.

También dijo una frase, que más o menos decía: La igualdad de oportunidades no consiste en dar a todos lo mismo, sino dar a cada uno lo que necesite para conseguir un mismo fin. Y eso es lo que queremos, que nuestros hijos e hijas sean tratados según sus capacidades y siempre teniendo en cuenta una cosa: ellos quieren aprender, no son ni vagos ni flojos, solo les cuesta más aprender por la vía de la lectura, pero afortunadamente hoy en día hay medios alternativos a la lectura que pueden ayudarles mucho en su día a día en la escuela.

¡Gracias a todos por sus fantásticas e interesantes aportaciones!

LA DISLEXIA EN EL PARLAMENTO ANDALUZ

El Grupo Parlamentario Popular de Andalucía presenta la siguiente PROPOSICION NO DE LEY EN COMISIÓN, relativa a:

MEDIDAS SOBRE LA DISLEXIA EN ANDALUCIA

Las asociaciones de dislexia que existen en Andalucía y que cuentan con la participación de personas disléxicas, sus familias y profesionales, llevan realizando durante años un gran trabajo y esfuerzo que para que este trastorno sea investigado, conocido y tratado adecuadamente.

Mejorar la atención de los alumnos con necesidades especiales hace necesaria hacer una detección temprana de las dificultades y contar con los recursos suficientes y adecuados para ayudar a estos estudiantes.

La implicación de la familia, la escuela y el profesorado es clave para solucionar los problemas de estos niños.

Por todo lo anteriormente expuesto el Grupo Parlamentario Popular de Andalucía presenta la siguiente

PROPOSICION NO DE LEY

El Parlamento de Andalucia insta al Consejo de Gobierno a:

1.- Realizar un estudio a nivel andaluz, con expertos en psicología, pedagogía, psicolingüística, audición y lenguaje, con el objetivo de identificar a los alumnos disléxicos escolarizados en centros educativos, analizar su situación y estudiar propuestas de intervención en el ámbito escolar y socio-comunitario.

2-- Realizar convenios con las instituciones correspondientes para ofrecer programas de formación permanente del profesorado de primaria y secundaria con el fin de adoptar estrategias metodológicas adecuadas a este tipo de alumnos e implementar materiales de trabajo que faciliten sus aprendizaje

Además, con respecto a la guía de dislexia a la que se comprometió la Consejería de Educación durante la celebración de la II Jornada Anual de la Asociación Andaluza de Dislexia, se le preguntó al consejo de gobierno por qué aún no ha sido realizada y para cuándo se tiene previsto que salga, pues hace ya un año de aquel compromiso.


También, sabiendo que la Asociación ha destacado la importancia de que la Dislexia sea conocida y tenida en cuenta en nuestros centros educativos y como uno de los puntos primordiales es tener en cuenta al alumnado que la tiene, la Consejería de Educación asumió las medidas que se recogían en el dictamen comprometiéndose a trabajar desde 3 ejes: Profesorado, alumnado y la familia, se preguntó si se ha realizado alguna actuación desde la Consejería de Educación tras el compromiso contraído con la Asociación ASANDIS hace prácticamente un año. Si es así, se preguntó ¿Cuáles son las medidas, si se han puesto en marcha y dónde?

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LA DISLEXIA: UN ASUNTO EDUCATIVO

Durante los días 8 y 9 de abril se celebrará en Málaga un seminario de formación con motivo de la jornada que cada año prepara la Asociación Andaluza de dislexia.

En esta ocasión se cuenta con la colaboración de la Universidad de Málaga. ASANDIS quiere apoyar la iniciativa de la Universidad de Málaga, que ofrece una prueba de diagnóstico para poder detectar a las personas disléxicas.

Sabemos que es necesario contar con unos criterios comunes a la hora de hacer un diagnóstico en los centros educativos. Detectar la dislexia es muy importante, pero conseguir que los docentes sean capaces de afrontar el problema y puedan ayudar a estas personas es igual de necesario.

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Padres de disléxicos exigen a Educación una prueba de diagnóstico como la que hará a los sobredotados

La Asociación Andaluza 'Dislexia en Positivo' ha exigido a la Consejería de Educación que, al igual que realizará el próximo mes de septiembre una prueba a unos 200.000 niños de 6 y 12 años para detectar posibles casos de sobredotación, ponga en marcha una prueba de diagnóstico para los menores disléxicos, que son en torno al 10 por ciento de la población escolar.

En declaraciones a Europa Press, el presidente de la asociación, Jesús Gonzalo, ha explicado que el principal problema de estos niños es que la dislexia, aunque no suele pasar desapercibida para los profesores, no se diagnostica adecuadamente, por lo que se confunde a estos alumnos con "vagos, flojos, distraídos o cualquier otra etiqueta que no responde a su verdadera realidad".

Por ello, Gonzalo ha pedido a la Administración educativa que, "aunque sea de forma experimental" en un principio, apueste por realizar algún tipo de prueba que ayude a detectar los casos de dislexia que existan en el ámbito escolar. El problema, según ha reconocido, es que, a diferencia del test de 'Screaning' --la prueba estandarizada por la Organización Mundial de la Salud para detectar altas capacidades intelectuales--, para la dislexia no existe una única prueba homogeneizada.

Sin embargo, Gonzalo ha abogado porque en Andalucía se lleve a cabo la prueba creada por la investigadora de la Universidad de Murcia Marisol Carrillo en colaboración con el profesor de la Universidad Libre de Bruselas Jesús Alegría. Se trata de "la batería DIS-ESP", orientada al diagnóstico diferencial y que cuenta ya con una sólida base científica y varias ventajas sobre los sistemas tradicionales de diagnóstico porque no solo evalúa las causas específicas de las dificultades de la lectoescritura sino que también analiza la fluidez y la memoria verbal.

"Nuestra aspiración es que la Junta se haga cargo de estas pruebas y las aplique en la escuela", defiende el presidente de 'Dislexia en positivo'. Es por esto, y con la intención de que se ponga en marcha un plan similar al de Altas Capacidades presentado la semana pasada, por lo que la asociación está en conversaciones con la Consejería de Educación desde hace algunos meses.

En 2009, 'Dislexia en positivo' ya consiguió que en el dictamen final del documento sobre la Convergencia Educativa se incluyeran cinco medidas (entre 131) específicas sobre la dislexia. Desde entonces y gracias a la interlocución de la secretaria de Educación del PSOE-A, Araceli Carrillo, según ha reconocido Gonzalo, han ido manteniendo conversaciones con los responsables de la Consejería de Educación para que este plan sea pronto una realidad.

Por el momento, le han arrancado el compromiso de actualizar tres aspectos que son "absolutamente básicos" para la dislexia: la elaboración de un nuevo decreto sobre Atención a la Diversidad y que incluya de forma específica medidas para la detección y tratamiento de la dislexia, la revisión del programa Séneca para que también ahí queden registrados los casos de menores disléxicos y, por último, la elaboración de una guía sobre dislexia para todo el conjunto de la comunidad educativa, aunque en especial, para el profesorado.

Fuente: http://www.europapress.es/andalucia/sevilla-00357/noticia-padres-dislexicos-exigen-educacion-prueba-diagnostico-hara-sobredotados-20110226105701.html

DISLEXIA Y DISGRAFÍA

Disgrafía: Adquiridas y evolutivas. on Prezi

YA NO HAY EXCUSAS PARA NO SABER QUÉ ES LA DISLEXIA

El pasado sábado 15 de enero, TVE2 emitió un documental sobre dislexia: Palabras al viento.

Ahora no hay excusas para NO querer ver, para NO querer detectar lo evidente, para NO saber qué hacer con este tipo de alumnado. YA no se puede seguir negando la realidad.

La palabra DISLEXIA es, desde el sábado, más conocida gracias al programa emitido en Televisión Española. Esperamos que este programa haya servido para que muchos comprendan lo que realmente significa ser DISLÉXICO y sepan que es necesario hacer algo por ellos, para que su escolarización no suponga un trauma y sí sea una etapa tan agradable como para cualquier otra persona.

Pincha en la imagen para ver el programa

LA REVOLUCIÓN EDUCATIVA

¿Es hoy más difícil la convivencia en las aulas? ¿Están bien preparados los maestros para acompañar al niño hasta su adolescencia con una educación que englobe emociones e inteligencia social? Las necesidades de un adulto para vivir en sociedad no son las mismas que hace 50 años, ni lo son tampoco las condiciones de vida de los adolescentes, ni las tecnologías que rodean a todos. Sin embargo, los programas educativos han cambiado muy poco en el último siglo. El psicólogo Robert Roeser nos ayuda a redefinir el papel de profesores y maestros, y a buscar en la ciencia algunas propuestas para mejorar la educación de los futuros ciudadanos.

CREAR HOY LAS ESCUELAS DE MAÑANA

Nunca había sido tan marcado el abismo entre dos generaciones. Mientras los niños de hoy hacen sus deberes con ayuda de Internet y crecen sumergidos en las redes sociales, los adultos y profesores siguen aplicando una educación anquilosada, basada en formas de vida de hace dos siglos, sometida a la presión de los resultados académicos y a las agendas políticas.

Richard Gerver, uno de los líderes educativos actuales más inspiradores cree en devolver la pasión por la enseñanza a los profesores y el placer del aprendizaje a los alumnos. Aunque esto no será posible hasta que los jóvenes expresen lo que esperan del mundo y la educación les ayude a encontrar su lugar en la sociedad.

LOS PADRES EXIGEN UNA PREPARACIÓN "ESPECIALIZADA" PARA LOS DOCENTES

Los padres de niños con dislexia se quejan de que este "frecuente" trastorno, que afecta en torno a un diez por ciento de la población escolar, siga siendo "el gran desconocido" de los maestros y profesores del país, que "desconocen cómo tratar" a estos pequeños en clase.

Según ha explicado el presidente de la Asociación Dislexia en Positivo, Jesús Gonzalo, quien participó la pasada semana como ponente en el grupo de trabajo relativo a la formación del profesorado que se ha constituido en el Parlamento de Andalucía, el desconocimiento de la dislexia por parte de los docentes es "absoluto" pese a que es una de las disfunciones "más corrientes".

"El gran drama del disléxico es que como no lo lleva escrito en la cara, como puede ser el caso de un Síndrome de Down, su trastorno se convierte en invisible y, por tanto, en desconocido", lamentó Gonzalo. Por ello, su asociación ha expuesto en la Cámara andaluza algunas de las posibles soluciones para que el profesorado conozca, desde que comienza a formarse hasta que termina su función pública docente, qué es la dislexia y cómo puede ayudar a aprender a un niño disléxico. Porque, como apunta el presidente de esta asociación, "los niños disléxicos son inteligentes, pero necesitan que les enseñen las cosas de una forma distinta a la habitual".

Respecto a la formación inicial del profesorado, Gonzalo propone que en todas las Facultades de Ciencias de la Educación de Andalucía acuerden implantar varias asignaturas sobre trastornos infantiles a lo largo de los cuatro años en los que se imparte el Grado de Magisterio. Así, se evitaría "el sesgo" entre los propios alumnos y futuros docentes que se produce en la actualidad desde el momento en que "hay Universidades que sí tratan este tema, y otras que no".

Igualmente, aseguró Gonzalo, el Máster de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formación Profesional -que capacita a los licenciados a ejercer la docencia- debería contener módulos especializados en dislexia y otras disfunciones comunes durante el ciclo escolar de un niño

http://www.eldia.es

LA FEDERACIÓN ESPAÑOLA DE DISLEXIA PIDE ADAPTAR LOS EXÁMENES DE SELECTIVIDAD PARA LOS DISLÉXICOS

El presidente de la Federación Española de Dislexia (FEDIS), Jesús Gonzalo Ocampos, ha pedido adaptar los exámenes de selectividad para los estudiantes disléxicos en toda España en lo referido al tiempo y a las normas ortográficas y, para ello, ha remitido el pasado mes de junio una carta al Ministerio de Educación diversas reclamaciones.

Gonzalo Ocampos indica que hay algunas comunidades autónomas que ya han realizado esta adaptación, como Andalucía este año o Baleares, donde desde hace cuatro años los disléxicos tienen exámenes distintos pero indica la situación es "caótica" porque cada región desarrolla la Ley Orgánica de Educación (LOE) de 2006, y en concreto el artículo 71.2, "como quiere".

No obstante, en declaraciones a Europa Press, precisa que "el problema no es la universidad porque, en general, existe un alto grado de sensibilidad mucho mayor que en la educación obligatoria", sino que las barreras se dan en la Educación Primaria y Secundaria.

De esta manera, critica que el sistema educativo actual no permite el diagnóstico precoz de la dislexia; que en las escuelas españolas "se piensa que la dislexia no existe" y que esta idea está, a su juicio, "muy extendida" entre el cuerpo docente y los profesionales de orientación escolar. Esto provoca, en su opinión, que el niño con estas dificultades "se estrelle" porque suelen ser identificados y etiquetados como "vagos, que no prestan atención y que no se concentran".

Gonzalo Ocampos también señala que "no hay ninguna norma legal que permita pensar que las cosas van a cambiar" a corto plazo, al tiempo que denuncia que las etiquetas puestas a los menores conllevan para los niños "un daño emocional brutal". "La cuestión fundamental en las escuelas es de adaptación metodológica del día a día en el aula sobre cómo enseñar y evaluar al niño disléxico, porque si el medio que se usa habitualmente para enseñar en las escuelas es el escrito, se aprende con libros y se expresa lo aprendido en cuadernos, les estamos dando donde más les duele", señala.

También recuerda que esta Dificultad Específica de Aprendizaje (DEA) provoca que el niño la tenga "siempre", incluso de adultos, y, por lo tanto, sufra un desfase con respecto al resto de sus compañeros. Así, opina que a la hora de tener en cuenta las faltas de ortografías, estos alumnos "no pueden ser evaluados con los mismos baremos que los demás" y "deben tener la posibilidad de un examen oral o de un complemento oral al examen escrito", defiende.

Asimismo, apunta que si la dislexia estuviese reconocida en el sistema educativo desde Primaria y los niños que la padecen formasen parte de la atención a la diversidad como otros menores, "la dislexia formaría parte de su expediente personal desde el momento en que están diagnosticados en 1º o 2º de Primaria como muy tarde" y así, en su opinión, "no se reclamaría este reconocimiento con cada cambio de ciclo educativo".



PETICIÓN AL MINISTERIO DE EDUCACIÓN



FEDIS, a través de la Asociación Andaluza de Disléxicos, envió el pasado mes de 26 de junio una carta al ministro de Educación, Ángel Gabilondo, a través del Defensor del ciudadano de Málaga, "porque unas semanas antes se había publicado la convocatoria de becas y ayudas para el curso actual". En sus bases, según explica el presidente de la organización, hay una serie de categorías de las necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE's) a estudiantes disléxicos "que no están recogidas", lo que supone que "los niños disléxicos no tienen derecho a solicitar una ayuda".

En este sentido, ha comentado que "no ha obtenido ninguna respuesta con respecto a las becas" y que aunque tampoco le han contestado de forma directa en lo referido al segundo motivo por el que se escribió la misiva (la necesidad de poner en marcha unos criterios comunes de diagnóstico y de contar con un grupo de expertos que los coordine, tal y como pidió una senadora del PP en la Comisión de Educación del Senado en marzo de 2009), "sí le consta que el grupo de expertos está en funcionamiento desde septiembre de este año".

"LA DESIDIA ESTÁ MÁS GENERALIZADA QUE LAS RESPUESTAS"

En lo referido a las actuaciones autonómicas de FEDIS (federación presente en todas las comunidades, excepto en La Rioja, País Vasco, Cataluña, Extremadura, Castilla-La Mancha y Castilla y León --en esta última sólo tiene una asociación provincial en León--), denuncia que "la desidia está más generalizada que las respuestas ante esta cuestión" y concreta que en Galicia, Asturias y Cantabria "no se hace nada, aunque sí se hacen esfuerzos en Canarias, Baleares, Murcia y Andalucía".

Concretamente, dice en Andalucía está vigente el 'Programa Séneca', que contempla todas las posibilidades de patología y de necesidades educativas especiales. "Pero si no se dispone de una casilla que indique 'dislexia' o 'Dificultades Específicas de Aprendizaje', tanto la familia como el niño y los profesionales están atados de pies y manos", concluye


Fuente: www.europapress.es

DISLEXIA: UN TRASTORNO INVISIBLE

Damos la enhorabuena a DISFAM por haber elaborado este documental tan estupendo sobre la dislexia. La verdad es que esta asociación está haciendo una gran labor por dar a conocer el problema de la dislexia.