D. Ángel Pérez Gómez, Catedrático de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Málaga, nos habla sobre "Competencia y currículo: transformar el currículo para reinventar la escuela”. 
¿Qué es ser inteligente? ¿Quién es inteligente? La neurociencia de hoy va más allá de los tests de inteligencia y trata de explorar el cerebro en busca de las regiones o funciones que determinan el ingenio.
Para ampliar:
El día 24 de noviembre finalizó el curso sobre dislexia organizado por el CEP de Villamartín. En esta ocasión fue la logopeda Laura García Padilla la que expuso buenas prácticas para llevar a cabo en clase con el alumnado disléxico.
En este segundo día, tuvimos la visita de Jesús Gonzalo, presidente de FEDIS (Federación Española de Dislexia) y presidente también de ASANDIS (la Asociación Andaluza de Dislexia).
Además de que nos permitirá conocer quiénes tienen derecho a asistir y votar en la próxima Asamblea y sucesivas.
Para asociaros sólo tenéis que enviar los siguientes datos a este correo electrónico: jgonzalo@fedis.org
NOMBRE Y APELLIDOS:
DOMICILIO (completo):
DNI:
E-MAIL:
FAMILIAR o PROFESIONAL (en este último caso, dónde trabaja y en qué ocupación):
¡Os esperamos!
Animaos a participar y mostrad vuestra solidaridad, no cuesta nada, pero son muchos los niños y adultos que sufren este problema y entre todos hemos de hacerles VISIBLES en la sociedad y en la escuela.
Según explicó a Europa Press el portavoz de la asociación, Jesús Gonzalo, quien hoy participó en el grupo de trabajo sobre la Convergencia Educativa en el Parlamento de Andalucía, de este modo, los niños disléxicos "tendrán más oportunidades de igualdad" con los otros niños, ya que, "con los ordenadores y su adaptación metodológica, hoy afortunadamente los niños disléxicos tienen más posibilidades de avanzar en sus conocimientos".
Atención a la diversidad: Intervención con el alumnado de sintomatología disléxica.
El último informe de PISA deja al sistema educativo de España en un mal lugar. Sigue por debajo de la media de los países de la OCDE. Cae ligeramente en matemáticas y de forma dramática en lectura. Los datos del informe revelan, además, que Cataluña y País Vasco, que siempre han estado en buenas posiciones dentro de España, caen a los puestos penúltimo y antepenúltimo, ¿tendrá algo que ver el hecho de no permitir que muchos alumnos de estas comunidades estudien en su lengua materna?, los expertos lo dirán.
Los socialistas siguen achacando los malos resultados al “retraso histórico” de nuestro país,¡ y tan histórico diría yo, creo recordar que Franco murió en 1975 !
Extremadura no participa en este informe por lo que nos quedamos sin poder compararnos con otras comunidades. La Rioja y Aragón obtuvieron la mejor nota de entre las comunidades españolas.
A raiz de la preocupación social surgida en Cataluña por estos datos y por el informe recientemente publicado por la Fundación Bofill el Periódico.com intenta dar respuesta a...
España sigue siendo uno de los países de la OCDE con mayor porcentaje de población que carece de estudios por encima del nivel obligatorio, aunque el avance realizado en este punto es el más importante entre los países miembros.
Según el informe "Panorama de la educación" de la OCDE publicado este martes, en 2007 por primera vez en la historia de España más de la mitad de la población de 25 a 64 años (el 51%) había llegado al menos a un nivel de educación secundaria superior, aunque esa cifra estaba muy alejada de la media en el mundo desarrollado.
La media de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) era del 70%, y del 71% en los países de la Unión Europea, de acuerdo con las cifras del estudio, que muestran que por detrás de España sólo estaban México (33%), Turquía (29%) y Portugal (27%).
Paralelamente, el porcentaje de graduados en segunda etapa de educación secundaria en España se situó en 74% en 2007 del grupo de edad correspondiente, cuando la media de la OCDE era en ese año el 83% y en la UE el 86%.
Avance singinicativo
Un elemento significativo para España es la evolución durante los últimos años en que se han acortado distancias, ya que en 1995 ese mismo porcentaje se limitaba al 62%, comparado con el 77% y el 78% en las OCDE y en la UE respectivamente.
En esa misma línea, el crecimiento anual entre 1998 y 2006 de la población española de entre 25 y 64 años con al menos estudios secundarios superiores pero sin haber obtenido títulos superiores fue del 9,2%, la más elevada de los 30 Estados miembros del conocido como el "Club de los países desarrollados".
En contraste con el citado problema del elevado porcentaje de personas que carecen de una graduación superior al nivel de educación obligatorio, España tenía en 2007 un 29% de su población adulta que había cursado estudios terciarios (universitarios o formación profesional de grado superior), superior al 27% en el conjunto de la OCDE o al 24% en la UE.
Malos resultados
El estudio de la OCDE reproduce algunos de los resultados publicados el pasado año del último informe PISA que evaluaba en 2006 los conocimientos en ciencias de los estudiantes de los países miembros, y en los que los resultados para España eran peores que la media de la organización, por encima sólo de unos pocos países como Noruega, Estados Unidos, Rusia, Italia, Grecia, Portugal y México.
En ese estudio, en el que varias comunidades autónomas participaron a título particular, también se ponía en evidencia que Castilla y León, La Rioja, Aragón, Navarra, Cantabria, Asturias y Galicia se desmarcaban por encima de la media de la OCDE, mientras País Vasco y Cataluña aparecían ligeramente por debajo, y Andalucía sensiblemente detrás.
El sistema escolar es abierto y como tal interacciona con su entorno y de él recibe los objetivos, los valores, los contenidos y los recursos. El fracaso escolar, de tan desafortunado nombre, es y seguirá siendo un tema recurrente porque el sistema está diseñado para que tenga lugar éxito o fracaso.
Es una equivocación fijar el síntoma; lo que se debe hacer es darle solución, pero no encasillar al alumno como "fracasado"...
Es bueno recordar de vez en cuando al pedagogo V. García Hoz cuando afirma que: “Calificar con el mismo nivel a todos los alumnos es una injusticia. El fracaso escolar nace de convertir los exámenes en sanción social y no en acción pedagógica”...
Decía Oscar Wilde que para hacer hombres buenos es preciso hacer niños felices, y un niño o un adolescente que tiene dificultades escolares no puede ser muy feliz...
El profesional que entiende la salud de forma integral, debe disponer de la formación, información y sensibilidad necesarias para ser capaz de escuchar, entender y ayudar, coordinando la intervención multidisciplinar y reorientando las situaciones de bajo rendimiento y desinterés escolar que van a ser decisivas para su autoestima, bienestar y salud mental futura...
Esta vez ha sido Andalucia, la que ha dado ejemplo al resto de Comunidades de este país. Esta vez a ASDIJA, la Asociación de Dislexia y otras Dificultades de Aprendizaje de Jaen y ASANDIS la Asociacion Andaluza de Dislexia.
El Grupo de Trabajo para los Trastornos de Inicio en la Infancia, la Niñez y la Adolescencia en su informe aportado para la elaboración del “Manual recopilatorio diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales” fija las estimaciones de la prevalencia de los trastornos del aprendizaje entre el 2 y el 10 por ciento, “dependiendo de la evaluación”, y añade que en Estados Unidos se considera que aproximadamente un 5 por ciento de los alumnos de las escuelas públicas presenta este problema.
El director del grupo de trabajo citado, David Shaffer, de la universidad de Columbia (Nueva York), precisa que “los trastornos del aprendizaje deben diferenciarse de posibles variaciones normales del rendimiento académico”, así como de dificultades escolares debidas a “falta de oportunidades, enseñanza deficiente o factores culturales”.
Estos problemas, añade, suelen ir asociados a “
Por ello los padres deben:
Por lo que respecta a la adecuación pedagógica, en el protocolo se aconseja
Fuente: hoymujer.com
