miércoles, 29 de julio de 2009

ASANDIS-CÁDIZ Y LA FORMACIÓAN DEL PROFESORADO EN NUESTRA PROVINCIA


ASANDIS -Cádiz se ha puesto en contacto con los cuatro CEPs de la provincia de Cádiz (Cádiz, Jerez, La Línea y Villamartín) para que durante el próximo curso escolar 2009-2010 los profesores de los centros escolares de enseñanza obligatoria sean formados sobre el tema de las DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE.

AsÍmismo, también se ha puesto en contacto con profesores de la Universidad de Cádiz, para que sea nuestra Universidad la que forme a nuestros docentes.
Esperamos que entre todos podamos concienciar a los profesores de este problema tan frecuente en nuestras aulas y tan poco conocido por aquellos que tienen la educación de nuestros hijos e hijas en sus manos.

Desde aquí, la Asociación Andaluza de Dislexia quiere dar las gracias a la UCA y a los cuatro CEPs de la provincia de Cádiz por su interés en este tema y por su ayuda tan importante para estos alumnos.

GRACIAS


lunes, 27 de julio de 2009

ENTRE LOS DISLEXICOS APARECE UNA ALTA TASA DE ENFERMEDADES AUTOINMUNES Y ALÉRGICAS


Las lesiones en la corteza cerebral observadas por Galaburda muestran también que la dislexia es una condición "bastante hereditaria". "De estudios genéticos realizados en Florida y Colorado puede deducirse que en los cromosomas 15 y 6 hay algo distinto que aún no hemos podido concretar. Se sabe que en el cromosoma 6 hay genes que modifican las funciones inmunitarias. Y entre los disléxicos aparece una alta tasa de enfermedades autoinmunes y alérgicas. Ése podría ser el vínculo entre el daño genético y las pequeñas lesiones en la corteza cerebral".El neurólogo señala que los niños disléxicos son completamente normales, cuyo problema lingüístico hay que tratar tempranamente. "Si bien nunca tendrán una buena ortografía o inclinación por la música clásica o idiomas extranjeros, pueden ser excelentes diseñadores, ingenieros o arquitectos. Todas las carreras que requieren una visión espacial". También pueden ser actores, porque sus carencias en el lenguaje las suplen con el intercambio personal y los gestos".

Fuente: http://www.elpais.com/articulo/sociedad/gen/desconocido/origina/dislexia/vigesima/semana/embarazo/elpepisoc/19920323elpepisoc_4/Tes/

jueves, 23 de julio de 2009

APRENDER EN LA ESCUELA 2.0

He encontrado esta presentación sobre el tipo de escuela a la que va ( o debería ir) encaminada nuestra sociedad. Es cierto que todo está cambiando muy rápidamente. Los alumnos de hoy en día no pueden aprender como nosotros lo hicimos en nuestra infancia- eran otros tiempos, otra sociedad, otro mundo...

No podemos pretender seguir haciendo lo mismo, estos alumnos de ahora tienen estímulos muy distintos que no existían cuando nosotros asistíamos a la escuela. La metododología tiene que cambiar, al igual que el concepto de aprendizaje. No se puede seguir considerando al alumno como un ser pasivo, el alumno es el protagonista y por lo tanto su participación en clase debe ser activa.

Espero que os guste. :-)

martes, 14 de julio de 2009

ENSEÑAR SIN PALABRAS

Dislexia sin Barreras organizó las jornadas "Ayúdales a aprender", en donde Héctor Meléndez, psicólogo, dio una charla sobre "Enseñar sin palabras". Y como aquí sobran las palabras os dejo con los vídeos que él mismo ha colgado en You Tube.

Espero que a muchos les aclare algo más qué es la DISLEXIA.

Gracias Héctor.





DISLEXIA: CUANDO UN NIÑO TARDA EN APRENDER


El genio de la Física, Albert Einstein; la gran escritora de novela policíacas, Agatha Christie; el genio del cine de animación, Walt Disney; el astuto político británico, Winston Churchill; y el que fuera paradigma del éxito en el mundo de los negocios, Nelson Rockefeller, figuran en la nómina de disléxicos famosos.

El trastorno en el lenguaje que reconocieron haber padecido estos personajes en su niñez, y que les provocó sufrimientos por las burlas de que eran objeto por parte de sus compañeros de colegio, no les impidió triunfar en los ámbitos más dispares y su éxito ha sido tomado como ejemplo singular por las personas que trabajan con disléxicos para animarles a la superación.

La dislexia es uno de los trastornos del aprendizaje que se diagnostica cuando el rendimiento del individuo en lectura, cálculo o expresión escrita es sustancialmente inferior al esperado por edad, escolarización y nivel de inteligencia.

La disfasia, o pérdida parcial de la capacidad de expresión, es una de las patologías asociadas a estos trastornos, así como el déficit de atención, la dispraxia, que se manifiesta en la dificultad de articulación de palabras o frases, o la afasia, que es la pérdida completa del habla, generalmente a consecuencia de algún trauma.

El Parlamento Europeo alertó recientemente, en un documento publicado en Bruselas, de que más del 10 por ciento de los niños de los 27 países que conforman la UE sufren alguna de estas disfunciones del aprendizaje, por lo que ha solicitado a las autoridades sanitarias de los distintos gobiernos que promuevan la mejora de los tratamientos y ayudas para los afectados, que en la fase adulta pueden sufrir dificultades significativas en el mundo laboral o en su adaptación social.

La Eurocámara pide también más investigación sanitaria en la materia ya que, según subraya, sólo un tratamiento precoz, intensivo y en un entorno adecuado previene la discriminación de los niños que sufren tales trastornos.

Mucho antes de llegar a la conclusión de que un niño padece este tipo de trastornos, a los padres no deben escapárseles una serie de pautas indicadoras del desarrollo emocional previo y del pre-lenguaje, que están recogidas en los protocolos de la Asociación Internacional de Pediatría (AIP).

Según estos protocolos, a los cuatro meses el bebé tenderá los brazos para que los adultos le levanten de la cuna, y a los cinco empezará a sonreír y carcajearse. Al medio año de vida, el niño deberá descubrir el principio causa-efecto: el sonajero hace ruido cuando lo agito, y los adultos reaccionan cuando tiro algo al suelo.

Por esas mismas fechas, puede que muestre indicios de celos si ve coger en brazos a otros bebés, empezará a recelar de los desconocidos, volverá la cara cuando no tenga hambre y mostrará su frustración cuando no consiga hacer lo que quiere, por medio de llantos o balbuceos.

A los ocho meses, el bebé pronuncia su primera palabra, por lo general, y las primeras frases entre los 18 y los 24 meses.

Todos estos detalles significativos suelen adelantar que el bebé llegará a la edad escolar en óptimas condiciones para asimilar lo que los tutores y maestros le irán enseñando, pero puede ocurrir que los trastornos en el aprendizaje emerjan a pesar de la falta de indicios en el desarrollo emocional previo. No obstante, el tiempo transcurrido entre la primera palabra y las primeras frases es muy importante para evaluar si hay retraso.

El Grupo de Trabajo para los Trastornos de Inicio en la Infancia, la Niñez y la Adolescencia en su informe aportado para la elaboración del “Manual recopilatorio diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales” fija las estimaciones de la prevalencia de los trastornos del aprendizaje entre el 2 y el 10 por ciento, “dependiendo de la evaluación”, y añade que en Estados Unidos se considera que aproximadamente un 5 por ciento de los alumnos de las escuelas públicas presenta este problema.

También recuerda en su informe que la tasa de abandonos escolares de niños o adolescentes con trastornos de aprendizaje se sitúa, a nivel global, en torno al 40 por ciento.

El director del grupo de trabajo citado, David Shaffer, de la universidad de Columbia (Nueva York), precisa que “los trastornos del aprendizaje deben diferenciarse de posibles variaciones normales del rendimiento académico”, así como de dificultades escolares debidas a “falta de oportunidades, enseñanza deficiente o factores culturales”.

Estos problemas, añade, suelen ir asociados a “desmoralización, baja autoestima y déficit en habilidades sociales”.

Magda Campbell, del departamento de Psiquiatría de la Universidad de Nueva York y codirectora del grupo de trabajo, advierte de que, si bien “una escolarización adecuada puede dar lugar a resultados deficientes en las pruebas de rendimiento normalizadas”, se ha comprobado que “los niños procedentes de etnias o culturas distintas de la cultura escolar predominante, junto con los niños que han asistido a escuelas pedagógicamente inadecuadas, pueden puntuar insuficientemente en las pruebas de rendimiento”.

Los niños de estos orígenes –añade la especialista- también corren más riesgo de absentismo escolar debido a una mayor frecuencia de enfermedades, o al hecho de vivir en ambientes pobres o desestructurados”.

A pesar de todo, un error de diagnóstico inicial puede ser muy perjudicial para el niño afectado por este problema. Por ejemplo, una visión o una audición alteradas pueden afectar a la capacidad de aprendizaje, por lo que es preciso someter al muchacho a pruebas audiométricas o de agudeza visual, cuando se sospeche que existe una causa física.

Aunque lo normal es que el trastorno de la lectura esté asociado al de cálculo y al de la expresión escrita, el documento del grupo de trabajo advierte de que aquél rara vez se diagnostica antes de finalizar el parvulario, debido a que la enseñanza de la lectura no comienza hasta el primer curso de enseñanza básica.

Por otra parte, cuando el trastorno de la lectura se asocia a un Coeficiente de Inteligencia (CI) elevado, el niño puede rendir de acuerdo con sus compañeros durante los primeros cursos, y el problema puede no ponerse de manifiesto por completo hasta el cuarto o quinto año.

El tratamiento de los trastornos de aprendizaje pasa por la necesaria colaboración entre padres, educadores y psiquiatras o psicólogos infantiles, según Magda Campbell.

La medicación y la psicoterapia sólo se aconsejan en los casos más graves. Para abordar estos trastornos, lo más recomendable es reeducar al pequeño en el aprendizaje de la lectura, por medio de técnicas de reconocimiento de letras, de la enseñanza a través de los gestos y de ejercicios de giros o de corrección de la lateralidad (distinguir entre derecha e izquierda).

Es conveniente que los equipo psicopedagógicos de los centros orienten adecuadamente a los padres en el sentido de disminuir la presión de exigencia que tienen con los niños y, sobre todo, tener mucha paciencia.

En algunos colegios se han puesto en marcha experiencias interesantes, recogidas por el equipo dirigido por Shaffer y Campbell, consistentes en que los padres de estos niños leen y comentan textos con ellos, realizan juegos de atención y observación y les enseñan a razonar.

Por lo que respecta a la adecuación pedagógica, en el protocolo se aconseja una disminución de la presión del aprendizaje, una estimulación del conocimiento del alumno desde el punto de vista oral antes que escrito, anteponer la valoración del esfuerzo del niño al resultado y proporcionarle clases de refuerzo para que vaya equilibrando el nivel.

Fuente: http://www.hoymujer.com/ser-madre/hijo/Dislexia,cuando,nino,tarda,89661,07,2009.html

domingo, 12 de julio de 2009

LA DELICIOSA MÚSICA DEL ARPA



Cuento para fomentar la constancia y el esfuerzo. Escucha el cuento.


















Fuente: http://cuentosparadormir.com/audiocuentos?page=2

EL HADA FEA



Cuento para aceptarnos tal y como somos. Escucha el cuento. Seguro que ayuda a nuestros hijos.
Alineación a la izquierda



















Fuente: http://cuentosparadormir.com/valores/cuentos-de-autoestima

sábado, 11 de julio de 2009

CÓMO HACER UN BUEN RESUMEN


Cómo hacer resúmenes en Practicopedia

EFECTO PIGMALIÓN EN LA ESCUELA



Darley y Fazio nos describen paso a paso el modo en la que las expectativas condicionan y pueden determinar las relaciones interpersonales entre maestro-alumno.
  1. El maestro se crea expectativas de los alumnos basándose en las características de estos, su historial, sus resultados, su conducta, e incluso su físico...
  2. Esas expectativas dterminan la conducta del maestro hacia el alumno.
  3. El alumnos interpreta a conducta del maestro y entiende que esta es provocada por algo duradero en su propia persona y seguirá esperando del maestro el mismo trato.
  4. El alumno responde a la conducta del maestro confirmando las expectativas de este.
  5. El maestro interpreta la respuesta del alumno y tiende a hacerlo buscando la confirmación de las ideas que ya tiene, atribuyendo las conductas que están de acuerdo con esas ideas a las características del alumno, y las conductas que las contradicen a factores casuales. Se necesita una reconfirmación repetida y clara para que el profesor cambie sus expectativas.
  6. Finalmente el alumno en la medida en acomoda su conducta a las expectativas del maestro, cambia el concepto que tiene de sí mismo: su comportamiento tiende a arrastrar su pensamiento.
Si las expectativas del maestro son positivas y altas, sin duda que las mismas influirán favorablemente en el rendimiento del alumno. De no ser así la situación a la que se expone el escolar, pone en riesgo su aprovechamento inmediato y lo que es más importante, la formación de su persnonalidad.

¿QUÉ DEBEMOS HACER PARA QUE LOS ALUMNOS SE SIENTAN BIEN?

  1. Se recuerdan y los llaman siempre por sus nombres.
  2. Hacen frecuente contacto visual con ellos.
  3. Les ponen atención sus comentarios y respuestas.
  4. Estimulan su participación en clase.
  5. No los interrumpen en sus intervenciones.
  6. Le dan el tiempo necesario para que respondan a sus preguntas.
  7. Elogian sus planteamientos y respuestas.
  8. Los retroalimentan en tiempo, con exactitud y precisión.
  9. Prefieren que ocupen asientos cerca del “lugar” del maestro.
  10. Les solicitan colaboración en actividades extras.

(*) Según Good y J. Brophy., La sociología educativa. Un acercamiento holístico. Holt Rinehalt and Winston., New York., 1990


SUGERENCIAS PARA LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

  1. Observa a tus alumnos en las actividades que realizan, con discreción y afecto.
  2. Escúchalos, préstales atención; en todo momento en que directa o indirectamente la reclamen.
  3. Conversa con ellos sobre diferentes temas. Háblale a su nivel y sobre lo que le llama la atención.
  4. Date tu tiempo para participar en sus juegos, actividades y pláticas como uno más del grupo.
  5. Conóceles cada vez más y mejor, descubre poco a poco sus gustos, talentos, inclinaciones y sus modos de reaccionar ante diversas situaciones.
  6. Ten expectativas altas de tus alumnos, con todos y cada uno. Ellos lo van a detectar en nuestro lenguaje no verbal, en el modo peculiar de relacionarnos con ello, de pedirle o sugerirle las cosas.
  7. Recuerda que se parecen a nosotros cuando teníamos esa edad pero son bien diferentes y con extraordinarias potencialidades... y que si soñamos en grande en su futuro a partir de conocerlos y tener una actitud positiva y alentadora y poco a poco los estimulamos y le damos la oportunidad, trascenderán en la vida.
  8. Pregúntales: ¿Qué quieres ser cuando seas grande? No importa la respuesta, recrea con ellos esa expectativa, indaga ¿Por qué? ¿Para qué? ¿Cómo? Juega con ellos al respecto. Haz que realicen dibujos y composiciones escritas sobre lo que quieren ser de grande, que conozcan personas que se han destacado en esa área, que lean o vean películas sobre sus vidas, valora las cualidades que poseen o deben poseer para desempeñarse como tal.
  9. Ah... y no te preocupes si al poco tiempo quieren ser otra cosa. ¿Qué bien! Lo importante es que quieran SER GRANDES y que perciban en nosotros esa aspiración; como legítima y posible.


Fuente: http://www.redtalento.com/Articulos/WEBSITE%20Revista%20Magister%20Articulo%209.pdf

jueves, 9 de julio de 2009

LA DISLEXIA CAUSA UNO DE CADA CUATRO CASOS DE FRACASO ESCOLAR

Uno de cada cuatro fracasos escolares está producido por la dislexia. Hay un menor que la sufre por aula.

"Los niños realmente no tienen una velocidad lectora adecuada, tienen muchas dificultades a la hora de pronunciar y a la hora de leer", explica Yolanda Artiga, profesora de Primaria.

Pueden parecer niños vagos o con poco interés, pero los padres suelen tener un buen ojo clínico. "Detectan que realmente algo le pasa a su hijo porque, a pesar de que se esfuerzan mucho, de que tienen mucho trabajo en casa, el rendimiento no es acorde al esfuerzo", afirma la pedagoga Pilar Núñez.

Precisan un mayor esfuerzo que los demás y eso suele desmotivarles porque se comparan. Detectar el trastorno pronto es importante para evitar baja autoestima e inseguridad.

Errores ortográficos y falta de comprensión que se traslada a todas las asignaturas. Los profesores lo saben y por eso se especializan en comprender estos trastornos.


http://www.antena3noticias.com

MI HIJO TIENE LA AUTOESTIMA POR LOS SUELOS

"Mi hijo estudia cuatro o cinco horas diarias adquiriendo unos conocimientos y después por la dislexia le suspenden. Tiene la autoestima por los suelos, está desmotivado, rallando la depresión con 8 años", dice Francisco padre de Diego un chico con dislexia, una dificultad en el aprendizaje de la lectura y escritura, que como señala junto a su mujer María Jesús se convierte en un gran problema en la vida del niño y familiar. El chico no tiene problema para aprender y explicar lo estudiado pero sí para entender los textos, y expresarse mediante la escritura. Piden en esta situación, que las instituciones públicas establezcan las pautas para actuar ante la dislexia en la escuela. "Quiero que en el desarrollo de la Ley Orgánica de Educación se concrete la dislexia y dar a las personas con dislexia las herramientas necesarias", indica María Jesús.

Según señala, a Diego se le determinó la dislexia en el colegio bilingüe en el que estudiaba a los cuatro años, que tuvo que dejar por el nivel que exigía. Ya en la nueva escuela comenta que en segundo de primaria la profesora detecta carencias en el aprendizaje de Diego. María Jesús lleva los informes realizados en su anterior centro, aunque la maestra le dice que se debe a la inmadurez del niño. Así, los padres piden una valoración psico-pedagógica del centro. Asimismo, al finalizar el curso les comunican que Diego debe repetir curso. "Cuando estaba diagnosticado que es dislexia, y teniendo en cuenta que se había determinado un coeficiente intelectual de 109", señala su padre Francisco. Aún así, Diego pasa de curso, y le suspenden las asignaturas de valenciano y lenguaje aunque el chico sólo falla en los dictados.Ya en cuarto, tras insistir y "pasar con lagunas", dice María Jesús, acudieron a la Consellería de Educación, para exigir el estudio, que finalmente le fue realizado a petición de una inspectora.

Los padres están en desacuerdo con lo especificado en el informe. Aún así, como señala la madre de Diego "este año me puedo sentir satisfecha de que las profesoras se han sensibilizado". "Este año he conseguido por la buena voluntad de la tutora y la profesora de inglés alguna pauta como darle más tiempo para los exámenes, le ponen menos deberes y que haga la recuperación oral". El presidente de la Asociación Valenciana para la Dislexia y Otros Problemas de Aprendizaje (Avadis), Manuel Escorial, señala que es necesario que se haga visible y se normalice la dislexia.

Asegura que la primera medida debe ser que la LOE regule cómo actuar ante la dislexia para "no tener que estar dependiendo de la buena voluntad del profesor". "Hay miedo por etiquetar al niño como disléxico, y preferimos esa etiqueta a que digan que son vagos, para poder aplicar unas herramientas de ayuda", señala, denunciando que en ocasiones se habla del niño disléxico como vago o inmaduro por la desinformación.

http://www.levante-emv.com

miércoles, 8 de julio de 2009

LA IMPORTANCIA DEL DESARROLLO SOCIAL EN LOS NIÑOS


Los niños aprenden lo que viven

Si un niño vive con críticas,
aprende a condenar.

Si un niño vive con hostilidad,
aprende a luchar.

Si un niño vive con miedos,
aprende a ser aprensivo.

Si un niño vive con ridículo,
aprende a ser tímido.


Si un niño vive con vergüenza,
aprende a sentirse culpable.

Si un niño vive con estímulo,
aprende a confiar en sí mismo.

Si un niño vive con tolerancia,
aprende a ser paciente.

Si un niño vive con elogios,
aprende a apreciar el valor de las cosas.

Si un niño vive con aceptación,
aprende a amar.

Si un niño vive con aprobación,
aprenda a gustarse a sí mismo.

Si un niño vive con reconocimiento,
aprende a marcarse una meta.

Si un niño vive con honradez,
aprende lo que es la justicia.

Si un niño vive con honestidad,
aprende lo que es la verdad.

Si un niño vive con seguridad,
aprende lo a tener fe en sí mismo y en los que le rodean.

Si un niño vive con cordialidad,
y en los que le rodean aprende que el
mundo es un buen lugar para vivir

domingo, 5 de julio de 2009

EL PATITO FEO

Este cuento de Andersen nos relata lo mal que lo pasa el "patito feo" al no ser aceptado por los demás por el simple hecho de ser DIFERENTE. El cuento del Patito Feo puede ayudar a nuestros hijos e hijas que tienen baja autoestima, y que se consideran distintos a sus compañeros.

Pero lo que no saben nuestros hijos e hijas, que, al igual que en cuento del "Patito Feo", al final conseguirán ser unas maravillosas personas y que lo único que tienen que hacer es aceptar las dificultades que tienen, pero a la vez deben sentirse orgullosos de todo lo positivo que tienen, porque todos tenemos muchas cosas por las que debemos sentirnos orgullosos de nosotros mismos.

Al final, nuestros hijos también serán unos preciosos cisnes. De eso no hay ninguna duda.



¿QUÉ SEÑALES NOS HACEN SOSPECHAR QUE UN NIÑO TIENE BAJA AUTOESTIMA?


  • Muestra una falta de interés hacia lo que le es difícil
  • Tolera mal cuando algo no le sale como él quiere
  • Indecisión, necesita siempre la dirección del adulto para hacer las tareas
  • Desánimo, no confía en sus propias capacidades
  • Temores ante situaciones nuevas
  • Timidez, retraimiento
  • Grandes cambios en su estado emocional
  • Necesita constantemente que otros le digan si lo ha hecho bien
  • Se dice frases que anticipan que no podrá conseguirlo como: “No puedo”, “Lo voy a hacer mal”, “No se hacerlo”, “No valgo para nada”...
  • No persevera ante las dificultades
  • Se compara frecuentemente con los demás y no elogia el esfuerzo de otros

EL 99% DE LOS DISLÉXICOS TIENEN BAJA AUTOESTIMA


Los niños que sufren este trastorno ODIAN la escuela porque allí escuchan que son vagos y torpes. Un 10% de la población tiene problemas de lecto-escritura.
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jueves, 2 de julio de 2009

PADRES REBELDES


He encontrado este artículo de Julia Navarro y creo que ejemplifica claramente el calvario que los que tenemos hijos e hijas con Dificultades Específicas de Aprendizaje sufrimos diariamente por la falta de comprensión e ignorancia por parte de los docentes hacia las dificultades que presenta este tipo de alumnado.

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miércoles, 1 de julio de 2009

Descubren las pautas electricas cerebrales que producen el lenguaje.



El lenguaje es una funcion cerebral altamente compleja que emerge de la interaccion entre el desarrollo biologico del cerebro y el medio social. Un estudio reciente, que ha combinado la electroencefalografia y las imagenes de resonancia magnetica funcional, ha puesto de relieve las diferencias entre las oscilaciones de la actividad electrica neuronal de los dos hemisferios cerebrales, que son las que posibilitan que hablemos y comprendamos el lenguaje. Asimismo, ha descubierto una concordancia entre dichas oscilaciones y las que se suceden en la corteza motora, lo que confirma la enorme complejidad del fenomeno lingüistico. La comprension de la importancia de la actividad electrica del cerebro en el lenguaje podria ayudar a sanar enfermedades como la dislexia o el autismo infantil. Por Yaiza Martinez. Leer más...


EEUU y el Reino Unido se adelantan a solucionar el problema de la dislexia



Estos dos países se están tomando muy en serio el problema de las Dificultades de Aprendizaje.
De hecho en Estados Unidos se está haciendo mucho hincapié en el tema de la dislexia, que es uno de los trastornos del aprendizaje que se diagnostica cuando el rendimiento del individuo en lectura, cálculo o expresión escrita es sustancialmente inferior al esperado por edad, escolarización y nivel de inteligencia.

El Parlamento Europeo alertó recientemente, en un documento publicado en Bruselas, de que más del 10% de los niños de los 27 países que conforman la UE sufren alguna de estas disfunciones del aprendizaje, por lo que ha solicitado a las autoridades sanitarias de los distintos gobiernos que promuevan la mejora de los tratamientos y ayudas para los afectados, que en la fase adulta pueden sufrir dificultades significativas en el mundo laboral o en su adaptación social.

Por otro lado, en el Reino Unido se van a destinar 11,7 millones de euros durante los próximos dos años a 4.000 profesores especializados en las necesidades de los alumnos con dislexia. Se ha investigado que cada vez hay más pruebas de la existencia de la dislexia y sus efectos a largo plazo, por ello se destaca la importancia de un diagnóstico temprano y de la enseñanza sistemática de fonética para ayudar a los alumnos a superar este problema.

Esperemos que en España también nos tomamemos más en serio este grave transtorno que padecen muchos de nuestros escolares. Animamos a las distintas administraciones a que hagan todo lo que puedan y más para intentar paliar dicho problema. Muchos niños y niñas se lo agradecerán.