lunes, 28 de diciembre de 2009

COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRÁCTICA EDUCATIVA

D. Ángel Pérez Gómez, Catedrático de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Málaga, nos habla sobre "Competencia y currículo: transformar el currículo para reinventar la escuela”.

Esta conferencia pertenence al IV Congreso sobre competencias Básicas y Práctica Educativa que se celebró en Santander en Abril 2007.
Ver vídeo





COMPETENCIAS BÁSICAS

Si a nuestros hijos e hijas disléxicos se les evaluaran según las competencias básicas puede que las Asociaciones de dislexia no existieran.

Suena un poco radical, pero la idea de evaluar las competencias que el alumnado va desarrollando es extraordinaria. No se evalúan contenidos que se aprenden de memoria, sino que se evalúan esas competencias que se van adquiriendo por medio del HACER, EXPERIMENTAR, DESARROLLAR, INVESTIGAR, y muchas otras actividades que, como ya he dicho, no tienen tanto que ver con la memoria.

Para que lo entendamos mejor, os dejo estas dos presentaciones .






domingo, 27 de diciembre de 2009

LA IMPORTANCIA DEL DESARROLLO FETAL

Hace 30 años el feto no existía como paciente. Ahora cada vez más el feto es un paciente más al que sabemos que se debe tratar. Lo que le pasa al feto durante su desarrollo le afecta toda la vida. ¿Qué sucede cuándo el feto no crece en un entorno adecuado? ¿Se pueden diagnosticar y tratar trastornos en la etapa fetal? Eduard Gratacós, jefe del Servicio de Medicina Maternofetal del Hospital Clínico de Barcelona, nos responde.

Eduard Gratacós (bebés)


viernes, 25 de diciembre de 2009

FELICES FIESTAS







ASANDIS-CÁDIZ les desea unas Felices Fiestas. Esperemos que a partir de este nuevo año 2010 contemos sólo buenas noticias en lo que respecta a la DISLEXIA.
Gracias a todos los que nos apoyan. Es el mejor regalo que le podemos hacer a nuestros hijos e hijas.

miércoles, 23 de diciembre de 2009

VIDEO DE LA COMISIÓN DE EDUCACIÓN DEL PARLAMENTO ANDALUZ

En el siguiente enlace podemos ver la Comisión de Educación del Parlamento Andaluz durante la sesión del debate y votación del Informe del Grupo de Trabajo relativo a la convergencia educativa de Andalucía.

De dicha sesión ha salido el dictamen para la mejora de la educación en nuestra comunidad andaluza. En él se recogen 128 propuestas.


De las 128 propuestas, podemos leer con gran satisfacción los siguientes puntos:

15) Incluir al
alumnado disléxico en la condición de alumnado con dificultades
específicas de aprendizaje, con el consiguiente desarrollo de las actuaciones

cotidianas y diarias en el aula que ha de ejecutar el profesorado.

16) Considerar la incorporación de experiencias realizadas en otros países de
nuestro entorno cultural y económico que hayan mostrado su efectividad en
la atención educativa al alumnado disléxico.

55) Impulsar actividades de formación permanente del profesorado orientadas a
la preparación para la atención específica al alumnado con
dislexia.

56) Establecer y poner en práctica unos criterios comunes para diagnosticar la
dislexia y para desarrollar la intervención educativa más adecuada.

73) Apoyar las actividades complementarias de centros educativos y de las
federaciones de asociaciones de padres y madres del alumnado con dislexia.


Como ya hemos dicho con anterioridad, estamos muy satisfechos de que por fin la palabra DISLEXIA aparezca en nuestro sistema educativo.

Ya podemos decir:

LA DISLEXIA, EL TRASTORNO VISIBLE.




martes, 22 de diciembre de 2009

LA DISLEXIA ESTÁ DE ENHORABUENA


Acabo de leer la fantástica noticia de que en el dictamen del grupo creado en el Parlamento autonómico para la "convergencia educativa"aparece por fin la palabra DISLEXIA.

Obviamente, en algo tiene que ver la ASOCIACIÓN ANDALUZA DE DISLEXIA, pues ya en una entrada anterior en este blog, se hacía referencia a la visita de algunos miembros de la mencionada asociación al Parlamento andaluz y al hecho de haber participado en el grupo para la "convergencia educativa en Andalucía". Aquí podemos leer la entrada a la que hago mención.

Desde luego no podemos estar más satisfechos y contentos de que LA DISLEXIA vaya encontrando su sitio en nuestras aulas y que deje de ser ese tan injusto "TRASTORNO INVISIBLE", que trae de cabeza a madres, padres, alumnos y alumnas.

Esperemos que muy pronto nuestros hijos e hijas con dislexia dejen de pasar desapercibidos en nuestro sistema educativo y los docentes sepan cómo actuar ante este tipo de alumnado y dejen de malinterpretar su paso por las aulas como falta de interés, vagancia... y otros tantos calificativos, no desde luego muy positivos. Ya era hora de que nos escucharan.

Desde aquí damos las gracias a todos aquellos que han aportado su granito de arena para que esto se haga realidad.


Leer la noticia.



martes, 15 de diciembre de 2009

EL PRESIDENTE DE ASANDIS EN CANAL SUR RADIO




Olga Bertomeu entrevista a Jesús Gonzalo, presidente de ASANDIS



Hoy 15 de Diciembre, Jesús Gonzalo ha comentado a través de los micrófonos de CANAL SUR RADIO el estado actual de la dislexia en nuetra comunidad autónoma.


Puedes escuchar la entrevista aquí.

(Se necesita tener instalado el programa de audio REAL PLAYER.
También puedes optar por hacer click aquí y escucharlo).

sábado, 12 de diciembre de 2009

UNA NUEVA PALABRA: GLOG

Es una nueva herramienta para hacer posters interactivos. Puede ser de bastante utilidad ahora que nos llega la escuela 2.0, en donde se fomenta en las aulas la creatividad y el aprender haciendo.

En ellos se pueden incluir textos, imágenes, música, vídeo, hipervínculos..., y es el formato ideal para apoyar presentaciones y exposiciones orales de los estudiantes.

Esta es la página en donde podemos crear estos maravillosos posters interactivos.



miércoles, 9 de diciembre de 2009

LOS COLEGIOS NO DEBERÍAN EXISTIR


Entrevista a Roger C. Schank, presidente de
Socratic Arts.
Schrank defiende la idea de que no se debe aprender de los libros de texto, sino a través de la experiencia.


Podemos leer este artículo publicado por Myriam López Blanco, en donde tenemos la oportunidad de ver cómo debería ser un buen sistema educativo.

Este nuevo sistema educativo es apto para todo tipo de alumnado, pues se basa en sacar de cada uno de ellos todo el potencial que tienen y desarrollar sus cualidades. Piensa que no podemos hacer que todos los alumnos aprendan lo mismo y de la misma forma. Cada uno es distinto, con distintas capacidades y con distintos intereses.

Como él mismo dice en la entrevista...

"Tenemos que dejar de pensar que si a un niño se le dan mal las matemáticas eso significa que tiene un problema de aprendizaje, y empezar a preguntarnos qué es lo que hace bien y permitirle mejorar en eso. Tenemos que dejar de drogar a los niños con Ritalin porque no pueden sentarse quietos y concentrarse, y dejar de pedirles que hagan algo que es tan poco natural para ellos. Dejemos a los niños ser como son y enseñémosles en ese contexto, haciéndoles mejores en sus inclinaciones naturales".


martes, 8 de diciembre de 2009

PODEMOS LEER LA MENTE

Eduart Punset entrevista a Richard Haier,neurocientífico de la Universidad de Nuevo México, especialista en emplear la neuroimagen para el estudio de la inteligencia humana.

¿Qué es ser inteligente? ¿Quién es inteligente? La neurociencia de hoy va más allá de los tests de inteligencia y trata de explorar el cerebro en busca de las regiones o funciones que determinan el ingenio.

Para ampliar:

  • “High-Aptitude Minds: The Neurological Roots of Genius”, artículo en Scientific American.
  • “Searching for Intelligence in Our Genes”, artículo en Scientific American.
  • “Physiological Bases of Intelligence”, resumen de la conferencia de Richard Haier en el ciclo “The Nature and Nurture of Women in Science” organizado por la New York Academy of Science.
  • “New Theory: How Intelligence Works”, noticia publicada en LiveScience.



miércoles, 2 de diciembre de 2009

LA LETRA CON SANGRE ENTRA O POR QUÉ QUERÍA MORIRME CON TRECE AÑOS



Decía
Carl Gustav Jung, el insigne psiquiatra y ensayista suizo, que “cuanto más está el hombre sometido a normas colectivas, tanto mayor es su inmoralidad individual”. Son muchos los casos en los que la necesidad de aplicar reglas y baremos se hace a costa de la también indispensable atención a las peculiaridades de cada individuo. No se me ocurre campo en el que esto sea más cierto que en el de la educación. Situaciones similares se dan cuando se deben acatar dogmas o disciplinas adoptadas en estados de excepción.

La propuesta con la que estamos respondiendo a la desmotivación de nuestros escolares consiste en hacerles pasar por un aro cada vez más estrecho. Está formado por una cadena de conocimientos cada vez más inútiles, aburridos y engullidos por la memoria a corto plazo. Defendemos este sistema con el cada vez más falaz argumento de que otros países lo hacen así. De que nosotros hemos olvidado que ‘la letra con sangre entra’ y ellos no. Falso. Los métodos educativos que se utilizan en países que presentan mayor creatividad cultural y empresarial fomentan la capacidad de investigación, experimentación y auto-aprendizaje de los alumnos. El trágala por el que pasan nuestros hijos es una argolla demasiado pesada que no sirve a nadie más que a quienes quieren asentar su poder en uniformizarlo todo y a todos.

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EL MEJOR LIBRO, LA EXPERIENCIA


Una vez más vemos publicado un artículo en donde se vuelve a hablar de lo importante que es un cambio de metodología en nuestras aulas de hoy en día.

Seguimos con un método educativo basado en la memoria y en la poca experimentación por parte del alumnado.
Una enseñanza en donde aún el maestro sigue siendo la pieza fundamental en clase, en vez de dar al alumnado el puesto principal.

Este artículo que hemos encontrado por la web comienza diciendo que
"el aprendizaje basado en la vivencia personal es el más efectivo para los niños y sin embargo los sistemas educativos actuales, prácticamente lo ignoran. Este modelo no sólo mejora la retención de conocimientos –el recuerdo de lo que se vive es hasta un 60% superior al recuerdo de lo que se oye o se ve– sino que incrementa la autonomía del estudiante, potencia la capacidad de asumir riesgos y fomenta la reflexión y capacidad crítica".

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sábado, 21 de noviembre de 2009

TERCER Y ÚLTIMO DÍA DEL CURSO SOBRE DISLEXIA DEL CEP DE LA SIERRA DE CÁDIZ

El día 24 de noviembre finalizó el curso sobre dislexia organizado por el CEP de Villamartín. En esta ocasión fue la logopeda Laura García Padilla la que expuso buenas prácticas para llevar a cabo en clase con el alumnado disléxico.

Una de las recomendaciones fue poner en práctica un tipo de aprendizaje que sea multisensorial, en donde los alumnos puedan usar todos sus sentidos para aprender y no solamente la lecto escritura.

Aquí abajo podemos ver la presentación que expuso en su ponencia.

Dificultades Específicas de Aprendizaje

martes, 17 de noviembre de 2009

SEGUNDO DÍA DEL CURSO DEL CEP SOBRE DISLEXIA

En este segundo día, tuvimos la visita de Jesús Gonzalo, presidente de FEDIS (Federación Española de Dislexia) y presidente también de ASANDIS (la Asociación Andaluza de Dislexia).

Nos informó a todos los asistentes sobre la actual situación del alumnado con dislexia en nuestro sistema educativo. Según Jesús Gonzalo, en la LOE sí tienen cabida los alunnos con este problema, sin embrago critica que en la LEA se han olvidado de ellos.

Ante esto,la Comisión de Educación del Parlamento de Andalucía convocó el pasado 27 de octubre a la Asociación Andaluza de Dislexia para que participara en el grupo de trabajo sobre convergencia educativa en Andalucía.
ASANDIS aportó un amplio informe donde no sólo se explica la situación actual a la que se enfrentan nuestros hijos e hijas con dislexia en los centros educativos andaluces sino que además se recogen las recomendaciones para que esta situación cambie y el sistema educativo se adecue a los niños y niñas con dislexia.

Los asistentes se mostraron bastante participativos, mostrando interés, a la vez que incertidumbre, por la falta de información sobre este tema. Pero lo que sí era patente era las ganas por conocer más sobre la dislexia y cómo actuar ante el alumnado con esta dificultad en las aulas día a día.





Para el próximo martes 24 de noviembre la logopeda, Dña. Laura García Padilla, nos dará algunas directrices sobre qué se debe hacer con este tipo de alumnado en las clases. Creemos que será una sesión bastante práctica para todos aquellos que quieran comprender y saber más sobre la DISLEXIA.

Os esperamos.


martes, 10 de noviembre de 2009

PRIMER DÍA DEL CURSO SOBRE DISLEXIA ORGANIZADO POR EL CEP DE LA SIERRA DE CÁDIZ


El día 10 de noviembre se ha celebrado la primera de las tres ponencias que se tienen previstas dentro del curso organizado por el Centro del Profesorado de la Sierra de Cádiz: "Atención a la diversidad: intervención con el alumnado de sintomatología disléxica"
En esta primera ponencia tuvimos la oportunidad de escuchar a D. Manuel Aguilar Villagrán, profesor del Departamento de Psicología de la Facultad de Ciencias de la Educación de la UCA.

D. Manuel nos habló de la diferencia entre los distintos idiomas y su influencia en las personas con dislexia. Así explicó que mientras que el inglés en una lengua muy opaca, en donde la dislexia es muy frecuente, el español es una lengua transparente y esto hace que la dislexia no se detecte tan claramente como en el inglés.

Hizó hincapié en lo importante que es comenzar a pasar simples pruebas de conciencia fonológica en infantil, pues aunque sean pequeños, se pueden detectar "futuros" disléxicos. Según D. Manuel, no tiene mucho sentido esperar a 2º o 3º de primaria para detectar al alumnado con dificultades específicas de aprendizaje.
Para conseguir esta detección precoz nos comentó sobre una serie de pruebas que se pueden llevar a cabo desde esos primeros años de escolarización. Habló del PECO (Prueba de Evaluación
del Conocimiento Fonilógico) para niños de 5 años. Cuando se detecta al alumnado con dificultades en la conciencia fonológica se les pasa unas tareas para adquirir las habilidades metalingüísticas que tienen menos desarrolladas. Entre estas tareas están las rimas, identificación, adición y omisión. Además nos comentó que las sesiones no deben ser de más de 20 minutos y tres veces por semana.

También nos aclaró la diferencia entre la lectura por vía directa y por vía indirecta y que según los alumnos utilicen una via u otra podemos distinguir entre dislexia fonológica y dislexia visual.
Para detectar la dislexia fonológica es muy útil hacer que los alumnos lean pseudopalabras.

Ha sido una charla muy interesante, ya que nos ha informado de qué es la dislexia y qué no es, además nos fue comentando las investigaciones que se han llevado a cabo y en las que se siguen trabajando tanto en la UCA como en otras Universidades de España. Hemos podido comprobar que si en las Universidades se investiga y se estudia la Dislexia por qué es tan difícil que nuestros hijos e hijas tengan una educación adecuada. Vemos que no hay una buena comunicación entre los distintos estamentos del sistema educativo para que problemas como este tengan solución. Está claro que no es por falta de investigación pero sí por falta de formación e información a los docentes que a diario tienen que trabajar con este tipo de alumnado.

Materiales sobre las sesiones de este curso.


La próxima cita es el martes próximo, 17 de Noviembre. Esta vez será D. Jesús Gonzalo, presidente de la Asociación Andaluza de Dislexia y presidente de FEDIS, el que nos hablé sobre la Dislexia y su situación actual en el sistema educativo.




domingo, 8 de noviembre de 2009

¿TE ASOCIAS?

LA ASOCIACIÓN ANDAUZA DE DISLEXIA EN POSITIVO NECESITA SOCIOS

Jesús Gonzalo, el presidente de la Asociación Andaluzas de Dislexia, nos pide a todos aquellos que sentimos que la DISLEXIA tiene que ser conocida y reconocida por la sociedad y por el sistema educativo, que nos asociemos.

NO PEDIMOS DINERO, PEDIMOS SOCIOS

Ello nos facilitará la solicitud de subvenciones y ayudas oficiales, que a su vez, nos permita poder organizar actividades sin la necesidad de pagar cuota alguna.

Además de que nos permitirá conocer quiénes tienen derecho a asistir y votar en la próxima Asamblea y sucesivas.

Para asociaros sólo tenéis que enviar los siguientes datos a este correo electrónico: jgonzalo@fedis.org


NOMBRE Y APELLIDOS:

DOMICILIO (completo):

DNI:

E-MAIL:

FAMILIAR o PROFESIONAL (en este último caso, dónde trabaja y en qué ocupación):


¡Os esperamos!


Animaos a participar y mostrad vuestra solidaridad, no cuesta nada, pero son muchos los niños y adultos que sufren este problema y entre todos hemos de hacerles VISIBLES en la sociedad y en la escuela.




jueves, 29 de octubre de 2009

LA ASOCIACIÓN ANDALUZA DE DISLEXIA EN EL PARLAMENTO DE ANDALUCÍA

La Comisión de Educación del Parlamento de Andalucía convocó el pasado 27 de octubre a la Asociación Andaluza de Dislexia para que participara en el grupo de trabajo sobre convergencia educativa en Andalucía.
Nuestra asociación aportó un amplio informe donde no sólo se explica la situación actual a la que se enfrentan nuestros hijos e hijas con dislexia en los centros educativos andaluces sino que además se recogen las recomendaciones para que esta situación cambie y el sistema educativo se adecue a los niños y niñas con dislexia.

Nos sentimos realmente esperanzados en que todo el esfuerzo llevado a cabo por los miembros de la Asociación Andaluza de Dislexia nos conduzca a una mayor comprensión por parte del profesorado y a una adecuación del sistema educativo para que nuestros hijos e hijas con dislexia puedan aprender sin problemas ni trabas, y se sientan felices y contentos.

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miércoles, 28 de octubre de 2009

ASANDIS, DISLEXIA EN POSITIVO, APUESTA POR LOS ORDENADORES

La Asociación Andaluza de Dislexia apuesta por fomentar "aún más" el uso de los portátiles en las aulas de la comunidad.

La Asociación Andaluza de Dislexia, 'Dislexia en Positivo', apostó hoy por fomentar y potenciar "aún más" el uso de los ordenadores portátiles en las aulas de Educación Primaria porque "es el futuro de los niños disléxicos".

Según explicó a Europa Press el portavoz de la asociación, Jesús Gonzalo, quien hoy participó en el grupo de trabajo sobre la Convergencia Educativa en el Parlamento de Andalucía, de este modo, los niños disléxicos "tendrán más oportunidades de igualdad" con los otros niños, ya que, "con los ordenadores y su adaptación metodológica, hoy afortunadamente los niños disléxicos tienen más posibilidades de avanzar en sus conocimientos".

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viernes, 16 de octubre de 2009

FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE LA SIERRA DE CÁDIZ

Atención a la diversidad: Intervención con el alumnado de sintomatología disléxica.

El Centro del Profesorado de la Sierra de Cádiz organiza este curso en Villamartín con la finalidad de que los docentes de la sierra gaditana, así como las familias, conozcan de cerca este problema con el que se encuentran a diario en las aulas de nuestros centros educativos.

En ellas intervendrán:
  • 10 de Noviembre: D. Manuel Aguilar Villagrán profesor del Dpto. de Psicología de la Facultad de CCEE de la UCA.
  • 17 de Noviembre: D. Jesús Gonzalo Ocampos, psicólogo y presidente de FEDIS y ASANDIS que
  • 24 de Noviembre: Dña. Laura García Padilla, logopeda.
Con estas jornadas se pretende conseguir los siguientes objetivos:
  • Mejorar los resultados educativos y el rendimiento escolar.
  • Conocer y reflexionar sobre las dificultades de aprendizaje de la decodificación lectora.
  • La detección temprana de los problemas de aprendizaje.
  • Identificar los procesos cognitivos y metacognitivos implicados en la decodificación lectora.
  • Señalar las causas posibles de las dificultades de la decodificación lectora y arbitrar procedimientos para comprobarlas en casos concretos.
  • La evaluación y la intervención en los problemas de decodificación lectora.
Todos los familiares que estén interesados pueden comunicarlo enviando un correo a asandis.cadiz@gmail.com. Es una oportunidad para todas las personas que quieran informarse y formarse sobre este tema.

Las sesiones serán en el
CEIP LAS MONTAÑAS (VILLAMARTÍN)

Enlace de la convocatoria.

ASANDIS-Cádiz agradece al Centro del Profesorado de Villamartín el interés que ha demostrado en este tema de la dislexia y la ayuda que aporta con este curso a nuestros hijos e hijas que viven una escolarización no demasiado acorde a su paricular manera de aprender.






lunes, 28 de septiembre de 2009

PRIMER ALUMNO DISLÉXICO EN SELECTIVIDAD

Jaén camina lento pero seguro.
El primer chico, "diagnosticado de Dislexia" en los examenes de selectividad de la UJA,

"Me dieron la posibilidad de hacer el examen en un aula solo,
los profesores me leían las veces que hiciera falta los enunciados
de las preguntas, se iban turnando para que pudiera hablar con
los de las distintas asignaturas, la verda es que estoy muy contento
porque tengo dificultades de comprensión, pero eso no ha sido un
obstáculo para examinarme."


Les damos la enhorabuena a ASDIJA y a la UNIVERSIDAD DE JAÉN, pues gracias al esfuerzo de ambos, este tipo de alumnado no tiene porque fracasar en sus estudios. Sólo deseamos que las demás provincias andaluzas también ofrezcan este tipo de ayuda a nuestros hijos e hijas a la hora de examinarse en selectividad y en sus estudios universitarios.
Enhorabuena.
Ver noticia.

jueves, 24 de septiembre de 2009

APRENDER SIN LIBROS

En este vídeo podemos observar como una clase sobre EROSIÓN se convierte en un taller en donde los alumnos y alumnas pueden observar y comprobar cómo se produce la erosión. No lo leen de un libro; lo tocan, lo ven y sacan sus conclusiones. ¿No es más divertido y eficaz este método?

domingo, 13 de septiembre de 2009

COMIENZA EL CURSO ESCOLAR


Comienza un nuevo curso escolar y en algunas zonas de España ya se empieza a formar al profesorado sobre el tema de Dificultades Específicas de Aprendizaje (Dislexia, Discalculia, Disgrafia y disortografía).
Para el lunes 14 de septiembre comienzan dos actos.
  • Los cursos de verano de la Universidad de Santiago de Compostela vuelven este lunes al auditorio de Vilagarcía,. A las 15.30 horas, se celebra el curso Dislexia: implicación en la lengua verbal y en matemáticas" sobre el tratamiento jurídico de conflictos relacionados con la salud. En el acto de apertura, además, intervendrá la vicerrectora de Cultura de la USC, Elvira Fidalgo Francisco.
    El curso, que terminará el viernes, será llevado por la directora del mismo, Paula Outón Oviedo, y en el que se explicarán las principales líneas de investigación que se están llevando a cabo en la actualidad en el ámbito de la dislexia.
    Las jornadas tendrán una duración de treinta horas lectivas con unos objetivos muy marcados en los que se intentará que los alumnos adquieran, comprendan y valoren críticamente los contenidos que se presentan en la programación de esta iniciativa. Además, otro punto importante será aprender a integrar y aplicar los conocimientos adquiridos para poder así elaborar programas de intervención en la lengua oral y matemática adaptados tanto a escolares como a adultos que sufren esta disfunción.
    El primer día de los cursos se abordarán temas tan importantes para leste problema como "Concepciones de leer y escribir, hoy", "La naturaleza de la dislexia: mitos y realidades" y "Hacia una explicación de la dislexia: etiología". El miércoles, se darán las charlas de "Explicación de la dislexia", "Caracterización psicolingúística" y se presentarán los "Materiales y el club de lectura fácil".
    Los dos últimos días se hará una evaluación psicopedagógica de la dislexia, un taller de nuevas tecnologías para la intervención en dislexia y un ejemplo de intervención con un niño disléxico, entre otros..
  • El nuevo curso lectivo ya está en marcha. La comunidad escolar ha vuelto a las aulas esta misma semana. Con su llegada afloran situaciones difíciles para algunos estudiantes y para sus familias.
    Detectarlas, identificarlas e intervenir nunca es sencillo, y menos si el sistema establecido no está preparado. La atención y dedicación a esas dificultades exige para los profesionales del sector una implicación personal añadida en muchos casos. Muchas de esas dificultades tienen nombre y procesos de intervención, pero pasan desapercibidas u ocultas, generando situaciones dolorosas. Algunas de ellas son cada vez más conocidas como la dislexia, la discalculia, disgrafía o déficit de atención.
    Con el objetivo de seguir aportando luz en este campo y de informar a la ciudadanía Ermua acogerá una jornada monográfica el primer sábado de octubre. La misma está organizada por Asociación de Dislexia de Euskadi 'Dislebi', y cuenta con la colaboración de las concejalías de Educación y Servicios Sociales y Culturales del Ayuntamiento. Será una jornada informativa y divulgativa a celebrar en Lobiano Kultur Gunea, de 9.30 a 14.30 horas.

miércoles, 9 de septiembre de 2009

CARTA DE UNA CHICA DISLÉXICA


Esta es la carta que envió una chica a ASDIJA (Asociación de Dislexia y otras Dificultades de Jaén). Su historia, contada en primera persona, nos puede ayudar a todos a darnos cuenta lo que estos alumnos sufren a lo largo de su vida escolar. Una vida llena de frustación e incomprensión. Su relato nos abrirá a todos los ojos, y espero que también el corazón.

"Hola a todos. La dislexia no es una incapacidad, no es una discapacidad, no es un transtorno, no es una enfermedad, no es un don, parece ser que sabemos muy bien lo que no es, pero ¿que es la dislexia? La definición es una dificultad o trastorno para el aprendizaje de la lectoescritura. Bien, yo ya sé leer y escribir, ya no soy dislexia, ya no voy a tener problemas. Cuando decimos "Dislexia", para como si todos los dislexicos tubieramos las mismas dificultades y no es así, por supuestos que todos tenemos dificultad para leer y escribir (que no es poco). pero es que hay más....problemas de memoria verbal, de memria de trabajo, de calculo, de lógica, de atención, de lenguaje oral, motricidad, etc, etc. A este pupurri de dificultades hay que añadir gran sensibilidad, perscepción de la realidad, inseguridad, baja autoestima, autocritica....

Cuando dije que para mí, mi dislexia era una discapacidad, es por que realmente lo sentia así, es por que he estado diez años hundida, sin saber como superarlo, es por que a pesar de esforzarme y luchar tanto desde muy pequeña no conseguía vencerla. Cuando una psicologa me dijo que la solución era que buscara trabajos que no me estresaran, puse el grito en el cielo. !Vaya solucion! Ahora comprendo que llevaba razón, que no se trataba de vencerla sino de convivir con ella. Desde muy pequeños somos conscientes de nuestras dificultades tal vez de lo que no seamos tan conscientes sea de nuesras habilidades. A mi nadie me diagnostico nada, tenia 19 años la primera vez que oi la palabra dislexia. A pesar de mis notas excelentes una profesora se dio cuenta que tenia dicituldad para leer y escribir.

Mi mayor dificultad es segmentar los sonidos de las palabras. Cuando oigo una palabra nueva o seudopalabra o muy largar o con silabras trabadas no soy capaz de segmentarla en silabas. Así que le tengo que pedir que me repita la palabra silaba por silaba, bueno ya tengo el sonido de la silaba ahora tengo que encontrar la letra correspondiente, como la palabra es nueva no puedo recurrir a mi memoria ni visual, ni auditiva ni nada de nada. Busco otras palabras que puedan tener ese sonido y que sepa como se escribe. Al final encuentro la letra correspondiente, pero tengo que volver a pedir que me repita las silabas por que ya no me acuerdo por donde iba. Con los numeros me pasa lo mismo.
Cuando leo me pasa los mismo, veo el simbolo ahora falta encontrar el sonido. Así que de muy pequeña opte en aprender las palabras enteras, memorizar, memorizar es decir utilizar la ruta visual. Bien en trabajos donde tengo que tomar nota de nombre de empresa o personas o direcciónes o telefonos nuevos para mi es totalmente imposible poder hacerlo bien.

Ahora le vamos añadir dicultadad en el calculo, necesito los dedos para contar 3+3, así las cosas, se me da muy mal contar dinero.

Teniendo en cuenta mis dificultades fonologicas no es de sorprender que tubiera tantos problemas para aprender a hablar y vocalizar bien. Todavia los tengo con las palabras largas o inglesas.


Todos mis trabajos han sido de administrativo incluso de cajera. Trabajos que cualquier persona que estudios minimos los puede realizar, pero que para mí es igual a cuando iba al colegio y me tenia que enfrentar a una lectura o un dictado. Pero como una adulta iba a decir no quiero ir a trabajar. No ha sido facil que mi familia entienda todo esto, que entidenda esta forma de ser mi. Tengo que decir que hasta los 26 años jamás le dije a nadie nada de esto, solo a mi marido le contaba algunas cosas. Lo he pasado realmente mal, y no me gusta dar pena, pero es verdad.

Por que nos cuento todo esto. Por que me gustaria que mi experiencia por lo menos sirviera de algo. Los primeros años de primaria son horribles, todas las palabras son nuevas, las tablas de multiplicar, cuando tienes 13 años sigues sin saber leer es degradante..y que un profesor no se dé cuenta es Intolerante. Por supuesto que hay que luchar para que tambíen el sistema educativo y educar a los profesores (enseñar a enseñar) y enseñar a nuestros hijos como aprendermos los dislexicos. Pero nunca sin olvidar que esto es para toda la vida, que no se ha solucionada con que aprueban los cursos. La competitibidad laboral tambíen puede ser muy dura y tienen saber elegir bien su profesión y aceptarse tal como somos, esto es muy importante, QUE SE CONOZCAN, haber si mientras tanto los cientificos, investigadores encuentran la definición exacta para que cualquier persona pueda entender que es la dislexia.

La mayor ironia de mi vida es que me encantan leer, estudiar, aprender. Sigo estudiando y sigo trabajando de administrativo, tendo dos hijos a los que observo con lupa y estimulo desde el mismo dia que nacieron, ya no tengo miedo de que sean dislexicos, pero aún así en cada juego intento estimular todos sus sentidos."

martes, 8 de septiembre de 2009

EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL HACE AGUAS. 100 PREGUNTAS SOBRE EL SUSPENSO EDUCATIVO

El último informe de PISA deja al sistema educativo de España en un mal lugar. Sigue por debajo de la media de los países de la OCDE. Cae ligeramente en matemáticas y de forma dramática en lectura.


Los datos del informe revelan, además, que Cataluña y País Vasco, que siempre han estado en buenas posiciones dentro de España, caen a los puestos penúltimo y antepenúltimo, ¿tendrá algo que ver el hecho de no permitir que muchos alumnos de estas comunidades estudien en su lengua materna?, los expertos lo dirán.

Los socialistas siguen achacando los malos resultados al “retraso histórico” de nuestro país,¡ y tan histórico diría yo, creo recordar que Franco murió en 1975 !
Extremadura no participa en este informe por lo que nos quedamos sin poder compararnos con otras comunidades. La Rioja y Aragón obtuvieron la mejor nota de entre las comunidades españolas.

A raiz de la preocupación social surgida en Cataluña por estos datos y por el informe recientemente publicado por la Fundación Bofill el Periódico.com intenta dar respuesta a...


Fuente: http://aula21.net/aulablog21/archives/2007/12/04/el-sistema-educativo-espaol-hace-aguas/

EL FRACASO ESCOLAR EN ESPAÑA, SÓLO SUPERADO POR MÉXICO Y PORTUGAL



Nuestro país avanza en población con títulos pos-obligatorios pero sigue retrasada


España sigue siendo uno de los países de la OCDE con mayor porcentaje de población que carece de estudios por encima del nivel obligatorio, aunque el avance realizado en este punto es el más importante entre los países miembros.

Según el informe "Panorama de la educación" de la OCDE publicado este martes, en 2007 por primera vez en la historia de España más de la mitad de la población de 25 a 64 años (el 51%) había llegado al menos a un nivel de educación secundaria superior, aunque esa cifra estaba muy alejada de la media en el mundo desarrollado.

La media de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) era del 70%, y del 71% en los países de la Unión Europea, de acuerdo con las cifras del estudio, que muestran que por detrás de España sólo estaban México (33%), Turquía (29%) y Portugal (27%).

Paralelamente, el porcentaje de graduados en segunda etapa de educación secundaria en España se situó en 74% en 2007 del grupo de edad correspondiente, cuando la media de la OCDE era en ese año el 83% y en la UE el 86%.

Avance singinicativo

Un elemento significativo para España es la evolución durante los últimos años en que se han acortado distancias, ya que en 1995 ese mismo porcentaje se limitaba al 62%, comparado con el 77% y el 78% en las OCDE y en la UE respectivamente.

En esa misma línea, el crecimiento anual entre 1998 y 2006 de la población española de entre 25 y 64 años con al menos estudios secundarios superiores pero sin haber obtenido títulos superiores fue del 9,2%, la más elevada de los 30 Estados miembros del conocido como el "Club de los países desarrollados".

En contraste con el citado problema del elevado porcentaje de personas que carecen de una graduación superior al nivel de educación obligatorio, España tenía en 2007 un 29% de su población adulta que había cursado estudios terciarios (universitarios o formación profesional de grado superior), superior al 27% en el conjunto de la OCDE o al 24% en la UE.

Malos resultados

El estudio de la OCDE reproduce algunos de los resultados publicados el pasado año del último informe PISA que evaluaba en 2006 los conocimientos en ciencias de los estudiantes de los países miembros, y en los que los resultados para España eran peores que la media de la organización, por encima sólo de unos pocos países como Noruega, Estados Unidos, Rusia, Italia, Grecia, Portugal y México.

En ese estudio, en el que varias comunidades autónomas participaron a título particular, también se ponía en evidencia que Castilla y León, La Rioja, Aragón, Navarra, Cantabria, Asturias y Galicia se desmarcaban por encima de la media de la OCDE, mientras País Vasco y Cataluña aparecían ligeramente por debajo, y Andalucía sensiblemente detrás.

Fuente: http://www.antena3noticias.com/PortalA3N/noticia/sociedad/fracaso-escolar-Espana-solo-superado-por-Mexico-Portugal/8250571


lunes, 31 de agosto de 2009

CAUSAS DEL FRACASO ESCOLAR
















Marina Magaña Hernández.
Pediatra y Maestra. Coordinadora de Unidad de Adolescencia.
Hospital “Ntra. Sra. de Gracia”. Zaragoza.

El sistema escolar es abierto y como tal interacciona con su entorno y de él recibe los objetivos, los valores, los contenidos y los recursos. El fracaso escolar, de tan desafortunado nombre, es y seguirá siendo un tema recurrente porque el sistema está diseñado para que tenga lugar éxito o fracaso.


Es una equivocación fijar el síntoma; lo que se debe hacer es darle solución, pero no encasillar al alumno como "fracasado"...


Es bueno recordar de vez en cuando al pedagogo V. García Hoz cuando afirma que: “Calificar con el mismo nivel a todos los alumnos es una injusticia. El fracaso escolar nace de convertir los exámenes en sanción social y no en acción pedagógica”...


Decía Oscar Wilde que para hacer hombres buenos es preciso hacer niños felices, y un niño o un adolescente que tiene dificultades escolares no puede ser muy feliz...


El profesional que entiende la salud de forma integral, debe disponer de la formación, información y sensibilidad necesarias para ser capaz de escuchar, entender y ayudar, coordinando la intervención multidisciplinar y reorientando las situaciones de bajo rendimiento y desinterés escolar que van a ser decisivas para su autoestima, bienestar y salud mental futura...

Leer el artículo completo...



domingo, 23 de agosto de 2009

VÍDEOS SOBRE DISLEXIA




AHORA ES ANDALUCÍA LA QUE ES PROTAGONISTA POR CONSEGUIR FACILIDADES PARA LAS PERSONAS CON DEA

Esta vez ha sido Andalucia, la que ha dado ejemplo al resto de Comunidades de este país. Esta vez a ASDIJA, la Asociación de Dislexia y otras Dificultades de Aprendizaje de Jaen y ASANDIS la Asociacion Andaluza de Dislexia.


La Universidad de Jaen ha formado una Unidad de Servicios y Recomendaciones para la Atención a Estudiantes con Dificultades Específicas de Aprendizaje en las que las medidas que contempla son realmente comparables con lo que se viene haciendo en otros países europeos, como es el caso del Reino Unido.

Entre muchas recomendaciones que vienen recogidas en una GUIA estupenda, y a la que podéis acceder desde aquí, viene recogida la posibilidad de permitir el uso de un ordenador portátil habilitado por la Universidad de Jaén para la realización de los exámenes, lo que contempla el uso de los editores de texto, herramientas fundamentales para una personas con dislexia.
Además viene recogida la opción de permitir que los estudiantes dispongan de un tiempo adicional para la realización de los exámenes, y aunque no especifica el tiempo en concreto, quizás se aproxima al 25% que ofrecen en la actualidad las Universidad en el Reino Unido.
Y uno de los servicios esenciales es la posibilidad de realizar las pruebas de forma oral, algo que nisiquiera se contempla, mucho menos se está llevando a cabo, en la Enseñanza Obligatoria.
Os recomendamos la guía, que consideramos de interés nacional, porque nos situa a la altura de otros estados europeos, y porque significa que poco a poco las personas con DEA no van a necesitar irse al extranjero y aprender otra lengua para poder tener acceso a una enseñanza superior, sino que esperamos que esta iniciativa de Jaén, que desde aquí queremos realmente destacar por su valentía y su sentido innovador propio de nuestro tiempo actual, sirva al resto de Comunidades para seguir su ejemplo.

Igualmente nos ha sorprendido gratamente la noticia, no menos importante, de la iniciativa de la Asociación Andaluza de Dislexia , ASANDIS, y la fundación Torcal autoescuelas que junto al Defensor del Ciudadano ha presentado a la Comisión Nacional de Seguridad Vial la alternativa de realizar exámenes adaptados para las personas con DEA, además de adaptar el proceso de formación a sus necesidades. Entre las medidas concretas está la formación de un equipo multidisciplinar formado por psicólogos, pedagogos y profesores/as de formación vial que podrían aplicar exámenes orales o, incluso, poner a disposición del/la alumno/a una persona que ayude a interpretar las preguntas en cuestión.
Esta nueva posibilidad abre unas perspectivas de futuro importante para las personas con DEA, puesto que la obtención del carnet de conducir, por el método que se aplica en los exámenes, lo pone realmente difícil para la persona con dislexia, limitando sus posibilidades de desarrollo e independencia personal, además de privarle en muchos casos de poder seguir formándose con el objeto de poder entrar en el mundo laboral en igualdad de oportunidades.

Esperamos que el resto de Comunidades tomen nota de estas excelentes iniciativas, que suponen una esperanza importante para todas las personas con DEA. Esperemos que en la Enseñanza Primaria y Secundaria, se sigan estos mismos pasos y consigamos que nuestros hijos e hijas sean atendido según sus necesidades, sólo hay que leer los libros publicados por la Junta de Andalucia, mencionados en el artículo anterior a este.

Damos la enhorabuena a ASANDIS, a ASDIJA y la Universidad de Jaén, por haberse colocado a la cabeza de España en la atención a las personas con DEA. GRACIAS A TODOS LOS QUE LO HAN HECHO POSIBLE.

martes, 18 de agosto de 2009

Dificultades en el Aprendizaje: Unificación de Criterios Diagnósticos


En la web de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía hemos encontrado esta colección de libros que bajo el título “Dificultades en el Aprendizaje: Unificación de Criterios Diagnósticos” constituye una serie de materiales para la práctica orientadora dirigidos al profesorado y a los orientadores y orientadoras que intervienen con el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
La colección trata diferentes aspectos relacionados con la atención educativa del alumnado que presenta problemas escolares, bajo rendimiento, dificultades específicas de aprendizaje, trastornos por déficit de atención con hiperactividad o discapacidad intelectual límite. Consta de tres volúmenes en la que son tratados los siguientes temas:
  • Volumen I. “Definición, características y tipos”. En este libro se describen las diferentes problemáticas enmarcadas bajo la definición de dificultades en el aprendizaje, se diferencian de otros trastornos y problemas, se señalan los factores de riesgo de cada una de ellas, así como sus características, y se presentan casos concretos que ejemplifican lo descrito.
  • Volumen II. “Procedimientos de evaluación y diagnósticos”. En esta publicación se ofrecen procedimientos a seguir en la evaluación y diagnóstico de las dificultades en el aprendizaje que presentan algunos alumnos y alumnas, aportando información de gran utilidad para ello: protocolos, modelos, instrumentos y pruebas de evaluación, análisis de casos concretos, etc.
  • Volumen III. “Criterios de intervención pedagógica”. En este volumen se define la intervención psicopedagógica en la dificultades en el aprendizaje, sus características y actuaciones generales, con elementos básicos de intervención, se ofrecen orientaciones al profesorado y a la familia y se aportan ejemplos de intervención en casos concretos.
Estos materiales han sido el fruto del trabajo y la reflexión de un grupo de orientadores y orientadoras de la provincia de Málaga, auspiciados por el Equipo Técnico Provincial para la Orientación Educativa y Profesional y el Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad de Málaga.

AUTORES:

  • Volumen I-II: Juan F. Romero Pérez y Rocío Lavigne Cerván
  • Volumen III: Diego J. Luque Parra y Gemma Rodríguez Infante
EDITA: Junta de Andalucía. Consejería de Educación. Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación

AÑO EDICIÓN:

Volumen I: 2005
Volumen II-III: 2006


- Volumen III. Texto en formato pdf

Si esta información ha sido facilitada por la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía ¿por qué los docentes te dicen que no saben actuar ante niños que presentan problemas de aprendizaje? o lo que es peor, ni siquiera saben detectarlo. ¿Cuándo APRENDERÁN los docentes a enseñar a TODO tipo de alumnado? ¿Cuándo se darán cuenta de que el deber del docente es hacer que todo alumno aprenda adaptando los aprendizajes a la particularidad del alumnado. AFORTUNADAMENTE, TODOS NO SOMOS IGUALES. Por ello se debe respetar la forma de aprender que cada alumno tiene y aprovechar lo bueno y positivo que hay en cada uno de ellos para que puedan llegar a alcanzar su pleno desarrollo y evitar, de esta forma, fracasos y problemas psicológicos derivados de una escolarización traumática para la mayoría de los alumnos que padecen Dificultades Específicas de Aprendizaje.

Para conseguir los elemplares impresos debemos escribir y pedirlos a la Consejería de Educación Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación Servicio de Orientación y Atención a la Diversidad C/ Juan Antonio de Vizarrón, s/n 41092 SEVILLA. Así que todo el que esté interesado
(suponemos que no pondrán impedimentos) tiene que escribir a la dirección mencionada y pedirlos.

miércoles, 5 de agosto de 2009

GENES, NEURONAS Y TRASTORNOS DE APRENDIZAJE


Rafael H. Pagán Santini,
Director Centro Universitario de Investigación Sobre SIDA Benemérita Universidad Autónoma de Puebla de Méjico, explica que la comorbilidad observada entre la dislexia y otros trastornos del aprendizaje presupone seguramente la existencia de procesos de desarrollo semejante de los circuitos neuronales implicados, regulados por programas genéticos que se solaparían parcialmente. En el caso de la dislexia y el trastorno de déficit de atención e hiperactividad (TDAH) se comparten bases cognitivas y estructurales neuro–anatómicas, lo que hace suponer que también se compartan genes. Estudios comparativos sobre el grado de coincidencia del TDAH o dislexia entre gemelos homocigotos y dicigotos, o entre hijos biológicos y adoptados, aportan sólida evidencia respecto al carácter hereditario de ambos trastornos. Asimismo, basado en estudios de ligamiento y de búsqueda de genes candidatos, se dispone de abundante información respecto a los lugares y genes potencialmente implicados en el TDAH y en la dislexia. Si bien se ha identificado varios genes que se comparten en ambos trastornos, la región del brazo pequeño del cromosoma 6 (locus 6p) es el mejor ejemplo y el más estudiado.

Fuente: http://www.lajornadadeoriente.com.mx/2009/08/05/puebla/pagan10.php


lunes, 3 de agosto de 2009

EL VALOR DE UN MAESTRO


La importancia del maestro es esencial. Los pequeños pasan muchas horas en su compañía y se establecen lazos afectivos significativos. Si entendemos la escuela como continuidad y, al mismo tiempo, como separación del mundo familiar, comprenderemos la complejidad de los vínculos que construye el niño con el adulto que se encarga de su educación. Una buena parte de las características de su relación con los padres y los hermanos son desplazadas a las figuras del maestro y de los compañeros, respectivamente....

...La labor educativa del maestro debe incluir la creación de un espacio de respeto mutuo, un lugar donde el niño se sienta ayudado en sus dificultades, comprendido en su individualidad y también valorado como persona. Así, podrá confiar en el adulto que le enseña y también apreciar el conocimiento que recibe.
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Fuente: http://www.hoymujer.com/ser-madre/hijo/valor,maestro,23197,02,2007.html

¿CÓMO PUEDEN ACTUAR LOS PROFESORES ANTE ALUMNOS CON DIFICULTADES ESPACÍFICAS DE APRENDIZAJE?


El Grupo de Trabajo para los Trastornos de Inicio en la Infancia, la Niñez y la Adolescencia en su informe aportado para la elaboración del “Manual recopilatorio diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales” fija las estimaciones de la prevalencia de los trastornos del aprendizaje entre el 2 y el 10 por ciento, “dependiendo de la evaluación”, y añade que en Estados Unidos se considera que aproximadamente un 5 por ciento de los alumnos de las escuelas públicas presenta este problema.

El director del grupo de trabajo citado, David Shaffer, de la universidad de Columbia (Nueva York), precisa que “los trastornos del aprendizaje deben diferenciarse de posibles variaciones normales del rendimiento académico”, así como de dificultades escolares debidas a “falta de oportunidades, enseñanza deficiente o factores culturales”.

Estos problemas, añade, suelen ir asociados a “

  • desmoralización
  • baja autoestima y déficit en habilidades sociales”.

Por ello los padres deben:

  • disminuir la presión de exigencia que tienen con los niños
  • tener mucha paciencia.

Por lo que respecta a la adecuación pedagógica, en el protocolo se aconseja

  • una disminución de la presión del aprendizaje,
  • una estimulación del conocimiento del alumno desde el punto de vista oral antes que escrito,
  • anteponer la valoración del esfuerzo del niño al resultado
  • proporcionarle clases de refuerzo para que vaya equilibrando el nivel.

Fuente: hoymujer.com

miércoles, 29 de julio de 2009

ASANDIS-CÁDIZ Y LA FORMACIÓAN DEL PROFESORADO EN NUESTRA PROVINCIA


ASANDIS -Cádiz se ha puesto en contacto con los cuatro CEPs de la provincia de Cádiz (Cádiz, Jerez, La Línea y Villamartín) para que durante el próximo curso escolar 2009-2010 los profesores de los centros escolares de enseñanza obligatoria sean formados sobre el tema de las DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE.

AsÍmismo, también se ha puesto en contacto con profesores de la Universidad de Cádiz, para que sea nuestra Universidad la que forme a nuestros docentes.
Esperamos que entre todos podamos concienciar a los profesores de este problema tan frecuente en nuestras aulas y tan poco conocido por aquellos que tienen la educación de nuestros hijos e hijas en sus manos.

Desde aquí, la Asociación Andaluza de Dislexia quiere dar las gracias a la UCA y a los cuatro CEPs de la provincia de Cádiz por su interés en este tema y por su ayuda tan importante para estos alumnos.

GRACIAS


lunes, 27 de julio de 2009

ENTRE LOS DISLEXICOS APARECE UNA ALTA TASA DE ENFERMEDADES AUTOINMUNES Y ALÉRGICAS


Las lesiones en la corteza cerebral observadas por Galaburda muestran también que la dislexia es una condición "bastante hereditaria". "De estudios genéticos realizados en Florida y Colorado puede deducirse que en los cromosomas 15 y 6 hay algo distinto que aún no hemos podido concretar. Se sabe que en el cromosoma 6 hay genes que modifican las funciones inmunitarias. Y entre los disléxicos aparece una alta tasa de enfermedades autoinmunes y alérgicas. Ése podría ser el vínculo entre el daño genético y las pequeñas lesiones en la corteza cerebral".El neurólogo señala que los niños disléxicos son completamente normales, cuyo problema lingüístico hay que tratar tempranamente. "Si bien nunca tendrán una buena ortografía o inclinación por la música clásica o idiomas extranjeros, pueden ser excelentes diseñadores, ingenieros o arquitectos. Todas las carreras que requieren una visión espacial". También pueden ser actores, porque sus carencias en el lenguaje las suplen con el intercambio personal y los gestos".

Fuente: http://www.elpais.com/articulo/sociedad/gen/desconocido/origina/dislexia/vigesima/semana/embarazo/elpepisoc/19920323elpepisoc_4/Tes/

jueves, 23 de julio de 2009

APRENDER EN LA ESCUELA 2.0

He encontrado esta presentación sobre el tipo de escuela a la que va ( o debería ir) encaminada nuestra sociedad. Es cierto que todo está cambiando muy rápidamente. Los alumnos de hoy en día no pueden aprender como nosotros lo hicimos en nuestra infancia- eran otros tiempos, otra sociedad, otro mundo...

No podemos pretender seguir haciendo lo mismo, estos alumnos de ahora tienen estímulos muy distintos que no existían cuando nosotros asistíamos a la escuela. La metododología tiene que cambiar, al igual que el concepto de aprendizaje. No se puede seguir considerando al alumno como un ser pasivo, el alumno es el protagonista y por lo tanto su participación en clase debe ser activa.

Espero que os guste. :-)