CAUSAS DEL FRACASO ESCOLAR

Marina Magaña Hernández.
Pediatra y Maestra. Coordinadora de Unidad de Adolescencia.
Hospital “Ntra. Sra. de Gracia”. Zaragoza.

El sistema escolar es abierto y como tal interacciona con su entorno y de él recibe los objetivos, los valores, los contenidos y los recursos. El fracaso escolar, de tan desafortunado nombre, es y seguirá siendo un tema recurrente porque el sistema está diseñado para que tenga lugar éxito o fracaso.

Es una equivocación fijar el síntoma; lo que se debe hacer es darle solución, pero no encasillar al alumno como "fracasado"...

Es bueno recordar de vez en cuando al pedagogo V. García Hoz cuando afirma que: “Calificar con el mismo nivel a todos los alumnos es una injusticia. El fracaso escolar nace de convertir los exámenes en sanción social y no en acción pedagógica”...

Decía Oscar Wilde que para hacer hombres buenos es preciso hacer niños felices, y un niño o un adolescente que tiene dificultades escolares no puede ser muy feliz...

El profesional que entiende la salud de forma integral, debe disponer de la formación, información y sensibilidad necesarias para ser capaz de escuchar, entender y ayudar, coordinando la intervención multidisciplinar y reorientando las situaciones de bajo rendimiento y desinterés escolar que van a ser decisivas para su autoestima, bienestar y salud mental futura...

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VÍDEOS SOBRE DISLEXIA

AHORA ES ANDALUCÍA LA QUE ES PROTAGONISTA POR CONSEGUIR FACILIDADES PARA LAS PERSONAS CON DEA

Esta vez ha sido Andalucia, la que ha dado ejemplo al resto de Comunidades de este país. Esta vez a ASDIJA, la Asociación de Dislexia y otras Dificultades de Aprendizaje de Jaen y ASANDIS la Asociacion Andaluza de Dislexia.

La Universidad de Jaen ha formado una Unidad de Servicios y Recomendaciones para la Atención a Estudiantes con Dificultades Específicas de Aprendizaje en las que las medidas que contempla son realmente comparables con lo que se viene haciendo en otros países europeos, como es el caso del Reino Unido.

Entre muchas recomendaciones que vienen recogidas en una GUIA estupenda, y a la que podéis acceder desde aquí, viene recogida la posibilidad de permitir el uso de un ordenador portátil habilitado por la Universidad de Jaén para la realización de los exámenes, lo que contempla el uso de los editores de texto, herramientas fundamentales para una personas con dislexia.
Además viene recogida la opción de permitir que los estudiantes dispongan de un tiempo adicional para la realización de los exámenes, y aunque no especifica el tiempo en concreto, quizás se aproxima al 25% que ofrecen en la actualidad las Universidad en el Reino Unido.
Y uno de los servicios esenciales es la posibilidad de realizar las pruebas de forma oral, algo que nisiquiera se contempla, mucho menos se está llevando a cabo, en la Enseñanza Obligatoria.
Os recomendamos la guía, que consideramos de interés nacional, porque nos situa a la altura de otros estados europeos, y porque significa que poco a poco las personas con DEA no van a necesitar irse al extranjero y aprender otra lengua para poder tener acceso a una enseñanza superior, sino que esperamos que esta iniciativa de Jaén, que desde aquí queremos realmente destacar por su valentía y su sentido innovador propio de nuestro tiempo actual, sirva al resto de Comunidades para seguir su ejemplo.

Igualmente nos ha sorprendido gratamente la noticia, no menos importante, de la iniciativa de la Asociación Andaluza de Dislexia , ASANDIS, y la fundación Torcal autoescuelas que junto al Defensor del Ciudadano ha presentado a la Comisión Nacional de Seguridad Vial la alternativa de realizar exámenes adaptados para las personas con DEA, además de adaptar el proceso de formación a sus necesidades. Entre las medidas concretas está la formación de un equipo multidisciplinar formado por psicólogos, pedagogos y profesores/as de formación vial que podrían aplicar exámenes orales o, incluso, poner a disposición del/la alumno/a una persona que ayude a interpretar las preguntas en cuestión.
Esta nueva posibilidad abre unas perspectivas de futuro importante para las personas con DEA, puesto que la obtención del carnet de conducir, por el método que se aplica en los exámenes, lo pone realmente difícil para la persona con dislexia, limitando sus posibilidades de desarrollo e independencia personal, además de privarle en muchos casos de poder seguir formándose con el objeto de poder entrar en el mundo laboral en igualdad de oportunidades.

Esperamos que el resto de Comunidades tomen nota de estas excelentes iniciativas, que suponen una esperanza importante para todas las personas con DEA. Esperemos que en la Enseñanza Primaria y Secundaria, se sigan estos mismos pasos y consigamos que nuestros hijos e hijas sean atendido según sus necesidades, sólo hay que leer los libros publicados por la Junta de Andalucia, mencionados en el artículo anterior a este.

Damos la enhorabuena a ASANDIS, a ASDIJA y la Universidad de Jaén, por haberse colocado a la cabeza de España en la atención a las personas con DEA. GRACIAS A TODOS LOS QUE LO HAN HECHO POSIBLE.

Dificultades en el Aprendizaje: Unificación de Criterios Diagnósticos

En la web de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía hemos encontrado esta colección de libros que bajo el título “Dificultades en el Aprendizaje: Unificación de Criterios Diagnósticos” constituye una serie de materiales para la práctica orientadora dirigidos al profesorado y a los orientadores y orientadoras que intervienen con el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. La colección trata diferentes aspectos relacionados con la atención educativa del alumnado que presenta problemas escolares, bajo rendimiento, dificultades específicas de aprendizaje, trastornos por déficit de atención con hiperactividad o discapacidad intelectual límite. Consta de tres volúmenes en la que son tratados los siguientes temas:

• Volumen I. “Definición, características y tipos”. En este libro se describen las diferentes problemáticas enmarcadas bajo la definición de dificultades en el aprendizaje, se diferencian de otros trastornos y problemas, se señalan los factores de riesgo de cada una de ellas, así como sus características, y se presentan casos concretos que ejemplifican lo descrito.
• Volumen II. “Procedimientos de evaluación y diagnósticos”. En esta publicación se ofrecen procedimientos a seguir en la evaluación y diagnóstico de las dificultades en el aprendizaje que presentan algunos alumnos y alumnas, aportando información de gran utilidad para ello: protocolos, modelos, instrumentos y pruebas de evaluación, análisis de casos concretos, etc.
• Volumen III. “Criterios de intervención pedagógica”. En este volumen se define la intervención psicopedagógica en la dificultades en el aprendizaje, sus características y actuaciones generales, con elementos básicos de intervención, se ofrecen orientaciones al profesorado y a la familia y se aportan ejemplos de intervención en casos concretos.

Estos materiales han sido el fruto del trabajo y la reflexión de un grupo de orientadores y orientadoras de la provincia de Málaga, auspiciados por el Equipo Técnico Provincial para la Orientación Educativa y Profesional y el Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad de Málaga.

AUTORES:

• Volumen I-II: Juan F. Romero Pérez y Rocío Lavigne Cerván
  
• Volumen III: Diego J. Luque Parra y Gemma Rodríguez Infante

EDITA: Junta de Andalucía. Consejería de Educación. Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación

AÑO EDICIÓN:
Volumen I: 2005 Volumen II-III: 2006

- Volumen I. Texto en formato pdf

- Volumen II. Texto en formato pdf

- Volumen III. Texto en formato pdf

Si esta información ha sido facilitada por la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía ¿por qué los docentes te dicen que no saben actuar ante niños que presentan problemas de aprendizaje? o lo que es peor, ni siquiera saben detectarlo. ¿Cuándo APRENDERÁN los docentes a enseñar a TODO tipo de alumnado? ¿Cuándo se darán cuenta de que el deber del docente es hacer que todo alumno aprenda adaptando los aprendizajes a la particularidad del alumnado. AFORTUNADAMENTE, TODOS NO SOMOS IGUALES. Por ello se debe respetar la forma de aprender que cada alumno tiene y aprovechar lo bueno y positivo que hay en cada uno de ellos para que puedan llegar a alcanzar su pleno desarrollo y evitar, de esta forma, fracasos y problemas psicológicos derivados de una escolarización traumática para la mayoría de los alumnos que padecen Dificultades Específicas de Aprendizaje.

Para conseguir los elemplares impresos debemos escribir y pedirlos a la Consejería de Educación Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación Servicio de Orientación y Atención a la Diversidad C/ Juan Antonio de Vizarrón, s/n 41092 SEVILLA. Así que todo el que esté interesado
(suponemos que no pondrán impedimentos) tiene que escribir a la dirección mencionada y pedirlos.

GENES, NEURONAS Y TRASTORNOS DE APRENDIZAJE

Rafael H. Pagán Santini, Director Centro Universitario de Investigación Sobre SIDA Benemérita Universidad Autónoma de Puebla de Méjico, explica que la comorbilidad observada entre la dislexia y otros trastornos del aprendizaje presupone seguramente la existencia de procesos de desarrollo semejante de los circuitos neuronales implicados, regulados por programas genéticos que se solaparían parcialmente. En el caso de la dislexia y el trastorno de déficit de atención e hiperactividad (TDAH) se comparten bases cognitivas y estructurales neuro–anatómicas, lo que hace suponer que también se compartan genes. Estudios comparativos sobre el grado de coincidencia del TDAH o dislexia entre gemelos homocigotos y dicigotos, o entre hijos biológicos y adoptados, aportan sólida evidencia respecto al carácter hereditario de ambos trastornos. Asimismo, basado en estudios de ligamiento y de búsqueda de genes candidatos, se dispone de abundante información respecto a los lugares y genes potencialmente implicados en el TDAH y en la dislexia. Si bien se ha identificado varios genes que se comparten en ambos trastornos, la región del brazo pequeño del cromosoma 6 (locus 6p) es el mejor ejemplo y el más estudiado.

Fuente: http://www.lajornadadeoriente.com.mx/2009/08/05/puebla/pagan10.php

EL VALOR DE UN MAESTRO

La importancia del maestro es esencial. Los pequeños pasan muchas horas en su compañía y se establecen lazos afectivos significativos. Si entendemos la escuela como continuidad y, al mismo tiempo, como separación del mundo familiar, comprenderemos la complejidad de los vínculos que construye el niño con el adulto que se encarga de su educación. Una buena parte de las características de su relación con los padres y los hermanos son desplazadas a las figuras del maestro y de los compañeros, respectivamente....

...La labor educativa del maestro debe incluir la creación de un espacio de respeto mutuo, un lugar donde el niño se sienta ayudado en sus dificultades, comprendido en su individualidad y también valorado como persona. Así, podrá confiar en el adulto que le enseña y también apreciar el conocimiento que recibe.
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Fuente: http://www.hoymujer.com/ser-madre/hijo/valor,maestro,23197,02,2007.html

¿CÓMO PUEDEN ACTUAR LOS PROFESORES ANTE ALUMNOS CON DIFICULTADES ESPACÍFICAS DE APRENDIZAJE?

El Grupo de Trabajo para los Trastornos de Inicio en la Infancia, la Niñez y la Adolescencia en su informe aportado para la elaboración del “Manual recopilatorio diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales” fija las estimaciones de la prevalencia de los trastornos del aprendizaje entre el 2 y el 10 por ciento, “dependiendo de la evaluación”, y añade que en Estados Unidos se considera que aproximadamente un 5 por ciento de los alumnos de las escuelas públicas presenta este problema.

El director del grupo de trabajo citado, David Shaffer, de la universidad de Columbia (Nueva York), precisa que “los trastornos del aprendizaje deben diferenciarse de posibles variaciones normales del rendimiento académico”, así como de dificultades escolares debidas a “falta de oportunidades, enseñanza deficiente o factores culturales”.

Estos problemas, añade, suelen ir asociados a “

• desmoralización
• baja autoestima y déficit en habilidades sociales”.

Por ello los padres deben:

• disminuir la presión de exigencia que tienen con los niños
• tener mucha paciencia.

Por lo que respecta a la adecuación pedagógica, en el protocolo se aconseja

• una disminución de la presión del aprendizaje,
  
• una estimulación del conocimiento del alumno desde el punto de vista oral antes que escrito,
• anteponer la valoración del esfuerzo del niño al resultado
  
• proporcionarle clases de refuerzo para que vaya equilibrando el nivel.

Fuente: hoymujer.com